L’actionnel en pratique : décryptage des notions clés à travers une tâche de niveau A1

Une tâche sociale simple, mais riche en enjeux terminologiques

Je vous propose ici une fiche de séquence centrée sur une tâche actionnelle de niveau A1 : intégrer un nouvel élève dans la classe. Cette séquence est conçue pour illustrer concrètement les notions suivantes, souvent mal distinguées : compétence, capacité, descripteur, performance, indicateur, compétence générale, compétence de communication et stratégie.

Objectif de la tâche finale

Chaque élève, en binôme, présente oralement un « nouvel élève » à la classe à partir d’une fiche d’identité préparée ensemble ou par l’enseignant [1].

Compétences mobilisées

Compétence de communication

– Linguistique : phrases simples au présent, lexique de l’identité.
– Sociolinguistique : formules de salutation.
– Pragmatique : structuration d’un petit discours.

Compétences générales

– Coopération
– Gestion du stress
– Respect de l’autre

Capacités sollicitées

– Mémoriser un lexique simple.
– Reproduire un modèle oral.
– Adapter un script à une nouvelle situation.
– Se repérer dans une structure fixe.

Descripteurs visés (CECR, 2001)

– « Peut se présenter ou présenter quelqu’un en utilisant des phrases simples. »
– « Peut répondre à des questions simples sur son nom, sa nationalité, son âge, etc. »
– « Peut interagir de façon très simple si l’interlocuteur parle lentement et aide. »

Indicateurs de réussite

– Utilisation d’au moins trois éléments d’identification
– Formule de salutation correcte
– Intelligibilité du discours
– Respect du plan de présentation

Performance attendue

« Bonjour ! Je vous présente Maria. Elle a 11 ans. Elle est grecque. Elle habite à Thessalonique. Elle aime la danse. Merci ! »

Stratégies mobilisées (Complément au CECR, 2020)

Stratégies d’apprentissage

– Répétition orale avec support
– Utilisation d’un modèle
– Auto-observation avec grille

Stratégies de réception

– Repérage d’informations connues
– Anticipation de la structure

Stratégies de production

– Planification du discours
– Compensation linguistique

Stratégies d’interaction

– Demande de répétition
– Validation de compréhension

Déroulement de la séquence

Évaluation formative (exemple)

Grille d’autoévaluation pour les élèves (exemple)

– Ai-je dit bonjour ?
– Ai-je utilisé “Il/Elle s’appelle…” ?
– Ai-je parlé fort et clairement ?
– Ai-je présenté toutes les informations ?

Glossaire (A->Z)

Puisque la clarté terminologique est au cœur de notre démarche, ce glossaire réunit les définitions essentielles des notions abordées et illustrées tout au long de la séquence :

Capacité : Faculté générale (mémoriser, coopérer).
Compétence : Capacité à mobiliser des ressources pour accomplir une tâche.
Compétence de communication : Ensemble des ressources linguistiques pour interagir.
Compétence générale : Ressources non linguistiques utiles dans l’apprentissage (cognitives, sociales, affectives).
Descripteur : Objectif formulé dans le CECR.
Grille d’évaluation : Outil pour juger la performance.
Indicateur de réussite : Élément observable attestant la réussite.
Performance : Réalisation concrète de l’apprenant.
Stratégie : Moyen choisi par l’élève pour apprendre, comprendre ou s’exprimer.
Stratégie d’apprentissage : Répéter, planifier, s’autoévaluer.
Stratégie de production : Planifier, compenser.
Stratégie de réception : Repérage, inférence.
Stratégie d’interaction : Clarifier, demander de l’aide.
Tâche : Action sociale à accomplir dans un but communicatif réel.

Clarification : une stratégie n’est-elle pas finalement une compétence générale ?

Non, une stratégie n’est pas une compétence générale, mais elle peut en dépendre.

– Une stratégie est une action concrète et délibérée mobilisant plusieurs compétences (générales et langagières) pour atteindre un objectif.
– Une compétence générale est une capacité stable, pas nécessairement intentionnelle donc, mobilisable dans de nombreuses situations.

Exemple

– Stratégie  : demander de l’aide poliment : « Tu peux répéter ? »
– Compétence générale : savoir coopérer.

Allons un peu plus loin...

– Un descripteur, quel que soit son libellé, devient un indicateur de réussite dès lors qu’il est utilisé dans le cadre d’une évaluation concrète.
– Un indicateur de réussite correspond à une performance observable qui dépasse le seuil de réussite fixé.
– Quant à la compétence, elle n’est pas directement observable : on l’infère à partir de l’observation répétée de performances réussies qui lui sont liées.

Tout est dit, je crois.