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Comprendre ce que l’on fait ... et pourquoi

Enseigner ne consiste ni à appliquer des méthodes à la mode ni à reproduire ce que l’on a soi-même vécu. Chaque choix pédagogique repose sur une certaine idée de l’apprentissage, du langage et de l’élève.

Cette rubrique revient aux fondements : modèles, concepts et cadres théoriques, expliqués sans jargon inutile. Non pour accumuler des références, mais pour éclairer l’action.

Comprendre ce que l’on fait permet d’éviter le pilotage automatique, de résister aux effets de mode et d’assumer ses décisions en classe avec cohérence.

Ici, on ne cherche pas des recettes. On cherche des repères solides.

  • Le modèle Speaking de Hymes
    13 mars 2009, par Collectif Gallika.net

    Le choix des moyens linguistiques, des réalisations morphosyntaxiques avec lesquelles le locuteur va réaliser son ou ses actes de paroles dépend des circonstances qui entourent l’acte de communication, de ce que Hymes, auteur du fameux modèle SPEAKING, a appelé les composantes de la situation de communication : cadre, identité des participants, intentions, ton, canaux et codes, normes et genre.
    HYMES (D.), « Models of the interaction of language and social life » in Journal of Social (…)

  • Le triangle pédagogique de Jean Houssaye
    13 mars 2009, par Olivier Delhaye

    On ne peut pas tout faire à la fois. Toute situation pédagogique privilégie quelque chose – et laisse le reste en retrait.

  • Le soi en classe : ce que l’élève devient aussi dépend de ce qu’on lui renvoie
    25 mars 2005, par Olivier Delhaye

    L’élève apprend… mais il se construit aussi. Et cette construction dépend largement de ce que les autres – et en premier lieu l’enseignant – lui donnent à voir de lui-même.