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Films mettant profs et élèves en scène

Olivier Delhaye — 2022-12-21T14:47:51Z

Sélection de longs-métrages récents (2022) ou plus anciens (1981), comiques, tragicomiques, parodiques, dramatiques, tragiques ou simplement réalistes, ... tous instructifs sur notre métier d'enseignants.

Un lien renvoie chaque fois à la fiche complète du film sur Allocine.fr

Comme les adresses pour un streaming gratuit ne sont jamais stables, nous n'en fournissons pas.

Saisissez le titre recherché dans la boîte de recherche d'une plateforme du type JustWatch, Reelgood, IMDb ou même AlloCiné. Des liens payants/gratuits apparaîtront.

Exemple :

Monsieur Lazhar

ou Googlez simplement le titre recherché en y ajoutant par exemple le mot torrent ou streaming.

Exemples :

''La journée de la jupe'' torrent
ou
''La journée de la jupe'' streaming

	La très très grande classe _{Production : 2022} ^{IMDb : 5.0 ⭐⭐⭐} Sofia est une professeure qui souhaite commencer une nouvelle vie au Lycée français de Barcelone, mais, ses espoirs sont anéantis par une enseignante surqualifiée. _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Monsieur Lazhar _{Production : 2012} ^{IMDb : 7.5 ⭐⭐⭐⭐} À Montréal, Bachir Lazhar, un immigré algérien, est embauché au pied levé pour remplacer une enseignante de primaire disparue subitement ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Les Choristes _{Production : 2004} ^{IMDb : 7.8 ⭐⭐⭐⭐} En 1948, M. Mathieu, professeur de musique, devient surveillant dans un internat et transforme le quotidien des pensionnaires en les familiarisant à la magie du chant ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Entre les murs _{Production : 2008} ^{IMDb : 7.5 ⭐⭐⭐⭐} Une année de la vie d'une classe de 4^e dans un collège dit difficile vue à travers les yeux de François, un jeune professeur de français qui aime aller chercher ses élèves là où ça fait mal pour les stimuler ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Être et avoir _{Production : 2002} ^{IMDb : 7.5 ⭐⭐⭐⭐} Un peu partout en France, il existe encore ce qu'on appelle des classes uniques. Ces classes regroupent autour d'un seul maître d'école ou d'une institutrice, tous les enfants d'un même village, de la maternelle au CM2 ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	La Vague _{Production : 2009} ^{IMDb : 7.6 ⭐⭐⭐⭐} Pendant une semaine d'atelier, un professeur de collège propose à ses élèves une expérience ayant pour but de leur expliquer comment fonctionne un régime totalitaire. Commence alors un jeu de rôles aux conséquences tragiques ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Those Who Can't / Pires profs (Série) _{Production : 2013 / 2016-2019} ^{IMDb : 7.1 ⭐⭐⭐⭐} Il y a des enseignants qui inspirent, qui éclairent et qui nous mettent au défi. Ce n'est pas le cas de ceux-là ... _{Bande-annonce & fiche complète sur IMDb.com}
	Μάθε παιδί μου γράμματα _{Production : 1981} ^{IMDb : 8.1 ⭐⭐⭐⭐} Κοινωνική κριτική της μεταπολιτευτικής ελληνικής κοινωνίας, με τις έντονες ιδεολογικές αγκυλώσεις και ταυτόχρονα την αδυναμία και την έλλειψη βούλησης από το ελληνικό κράτος να αξιοποιήσει το ανθρώπινο δυναμικό. Παράλληλα εξετάζεται και η εξάρτηση της ελληνικής εκπαίδευσης τόσο από σχήματα και νοοτροπίες του παρελθόντος όσο και από την εξουσία, της οποίας καλείται να γίνει φερέφωνο ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Le cercle des poètes disparus _{Production : 1990} ^{IMDb : 7.5 ⭐⭐⭐⭐} Todd Anderson, un garçon plutôt timide, fait la rencontre d'un professeur de lettres anglaises plutôt étrange, Mr Keating, qui les encourage à toujours refuser l'ordre établi. Les cours de Mr Keating vont bouleverser la vie de l'étudiant réservé et de ses amis... ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	La Cour de Babel _{Production : 2014} ^{IMDb : 7.2 ⭐⭐⭐⭐} Ils viennent d'arriver en France. Ils sont Irlandais, Serbes, Brésiliens, Tunisiens, Chinois ou Sénégalais... Pendant un an, Julie Bertuccelli a filmé les échanges, les conflits et les joies de ce groupe de collégiens âgés de 11 à 15 ans, réunis dans une même classe d'accueil pour apprendre le français ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Detachment _{Production : 2011} ^{IMDb : 7.1 ⭐⭐⭐⭐} Un enseignant suppléant qui vogue d'une salle de classe à l'autre trouve un lien avec les élèves et les enseignants au cours de sa dernière vacation ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Le monde de Charlie _{Production : 2012} ^{IMDb : 7.1 ⭐⭐⭐⭐} Deux lycéens de dernière année prennent un élève de première année introverti sous leur aile et lui font découvrir le monde réel ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	La journée de la jupe _{Production : 2009} ^{IMDb : 6.9 ⭐⭐⭐} Un jour, un professeur de collège à bout (Isabelle Adjani) prend ses élèves en otage ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Écrire pour exister _{Production : 2007} ^{IMDb : 6.8 ⭐⭐⭐} Une jeune professeure enseigne à ses élèves turbulents les bienfaits de la tolérance, de l'assiduité et de l'intérêt de poursuivre des études ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Dans la maison _{Production : 2012} ^{IMDb : 6.7 ⭐⭐⭐} Un professeur de lycée se retrouve mêlé dans l'histoire progressivement transgressive d'un étudiant surdoué à propos de sa relation avec la famille d'un ami ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Les héritiers _{Production : 2014} ^{IMDb : 6.6 ⭐⭐⭐} D'après une histoire vraie. Lycée Léon Blum de Créteil, une prof décide de faire passer un concours national d'Histoire à sa classe de seconde la plus faible. Cette rencontre va les transformer ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	La vie scolaire _{Production : 2019} ^{IMDb : 6.4 ⭐⭐⭐} Une année au coeur de l'école de la république, de la vie... et de la démerde ! Samia, jeune CPE novice, débarque de son Ardèche natale dans un collège réputé difficile de la ville de Saint-Denis ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	L'heure de la sortie _{Production : 2019} ^{IMDb : 6.7 ⭐⭐⭐} Lorsque Pierre Hoffman intègre le prestigieux collège de Saint Joseph il décèle, chez les 3^e 1, une hostilité diffuse et une violence sourde. Est-ce parce que leur professeur de français vient de se jeter par la fenêtre en plein cours ? Parce qu'ils sont une classe pilote d'enfants surdoués ? Parce qu'ils semblent terrifiés par la menace écologique et avoir perdu tout espoir en l'avenir ? De la curiosité à l'obsession, Pierre va tenter de percer leur secret ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Les grands esprits _{Production : 2017} ^{IMDb : 6.2 ⭐⭐⭐} François Foucault, la quarantaine est professeur agrégé de lettres au lycée Henri IV, à Paris. Une suite d'évènements le force à accepter une mutation d'un an dans un collège de banlieue classé REP +. Il redoute le pire ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Sans rancune ! _{Production : 2009} ^{IMDb : 6.6 ⭐⭐⭐} En 1955, dans un internat [1] en Belgique, Laurent Matagne, 17 ans, croit discerner sous l'identité de son professeur de français surnommé Vapeur, son père disparu lors d'un raid aérien, pendant la deuxième Guerre mondiale. Vapeur est excentrique, mystérieux, inquiétant, brillant et il communique vite à Laurent sa passion pour la littérature. Au point de susciter chez lui une vocation d'écrivain. Matagne et son ami Boulette décident de mener l'enquête ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}
	Le remplaçant (Série) _{Production : 2021} ^{IMDb : 5.6 ⭐⭐⭐} Nicolas Valeyre est un prof de français original et sans complaisance, que ce soit à l'égard de ses collègues ou de ses élèves. Ses méthodes fantaisistes, sa misanthropie affichée et son style brut de décoffrage en font un OVNI dans la salle des profs ... _{Bande-annonce & fiche complète sur AlloCiné}

[1] Il s'agit de l'école dans laquelle j'ai effectué mes études secondaires ... une petite vingtaine d'années plus tard, bien sûr 😉

Cette liste sera régulièrement complétée.

Suis-je bon pédagogue ?

Olivier Delhaye — 2012-06-21T07:11:43Z

Voici cinq questions à choix multiples. Tâchez d'y répondre :

Un élève frappe un autre élève pendant la classe. Je me dis…
a. que l'autre élève lui a sûrement fait quelque chose.
b. qu'il faut lui faire quitter la classe.
c. qu'il doit être puni.
d. qu'il a peut-être des problèmes familiaux.

Un élève connaît beaucoup plus de français que les autres.
a. Je lui permets de s'occuper d'autre chose pendant le cours.
b. Je lui permets de sortir de la classe.
c. Je lui demande de m'aider à faire cours.
d. Je l'oblige à faire les mêmes activités que les autres.

Un élève à des problèmes de concentration.
a. Je m'arrange pour qu'il travaille souvent en groupe avec d'autres élèves.
b. Je reste tout le temps au-dessus de sa tête.
c. Je le « réveille » toutes les cinq minutes.
d. Je le fais travailler seul pour qu'il puisse mieux se concentrer.

Un élève n'apporte jamais son livre au cours.
a. Je dis à la voisine de partager le sien avec lui.
b. Je ne le laisse pas entrer en classe.
c. Je félicite simplement sa voisine d'avoir apporté son livre.
d. Je le menace d'avertir ses parents s'il continue.

Deux élèves s'injurient dans la classe.
a. Je leur dis que ce qu'ils font est grossier.
b. Je leur dis que leur comportement m'étonne.
c. Je leur dis qu'ils sont grossiers.
d. Je fais semblant de rien. Ils s'arrêteront tout seuls.

Les réponses attendues sont les suivantes : d, c, a, c, b. Avez-vous choisi les mêmes ?

Δύσκολο το έργο του σύγχρονου εκπαιδευτή !

2009-02-22T19:07:34Z

Θα ήθελα να μοιραστώ τον προβληματισμό μου για τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει ο σύγχρονος εκπαιδευτικός στην εφαρμογή των νέων παιδαγωγικών και διδακτικών μεθόδων.

Είναι αλήθεια ότι οι περισσότεροι καθηγητές οι οποίοι προσπαθούν να προωθήσουν τις πιο σύγχρονες κι επιστημονικά - από παιδαγωγικής/διδακτικής σκοπιάς - ορθές μεθόδους διδασκαλίας, βρίσκονται αντιμέτωποι με ανήσυχους γονείς οι οποίοι έχουν ως μοναδικό κριτήριο αξιολόγησης, πρακτικές διδασκαλίας πιο ευρέως γνωστές και πιο « παραδοσιακές », απλά και μόνο επειδή « μεγάλωσαν και πρόκοψαν » μ'αυτές . Δεν πιστεύω ότι κάποιες μέθοδοι πρέπει να αποφεύγονται ή να προτιμούνται - αντίθετα, πολλές συνδυάζονται - αλλά δεν είναι αυτό το ζητούμενο : Είναι σύνηθες ο γονέας να « κατακρίνει » την όποια στρατηγική διδασκαλίας απλά και μόνο επειδή είναι πρωτόγνωρη και παντελώς άγνωστη για εκείνον.

Προκύπτει πρόβλημα, λοιπόν, διότι παρά το γεγονός ότι - συνήθως- δεν κατέχει επαρκή και σχετική επιστημονική κατάρτηση, παρεμβαίνει στην εκπαιδευτική διαδικασία, καλοπροαίρετα μεν, αλλά με καταστροφικές συνέπειες για τον εκπαιδευτή και τον εκπαιδευόμενο : εκμηδενίζεται τόσο η προσπάθεια του μεν όσο και η πρόοδος του δε.
Βάσει εμπειρίας, έχω παρατηρήσει ότι, όταν ο εκπαιδευόμενος αλλάξει τρόπο μελέτης στο σπίτι και υιοθετήσει πρωτότυπες μεθόδους εκμάθησης, ο γονιός αρχίζει να αμφισβητεί την εγκυρότητα της διδακτικής πρακτικής του εκπαιδευτή και το κύρος του τελευταίου. Πολλοί γονείς διαμορφώνουν μια λανθασμένη εικόνα σχετικά με τη μόρφωση των παιδιών τους, και η ανησυχία τους κινεί πολλές φορές σε ακατάλληλες ενέργειες.

Το πιο συνηθισμένο είναι ο γονέας να απαιτεί από το παιδί του, περισσότερη εργασία από εκείνη που έδωσε ο καθηγητής για το σπίτι. Θεωρεί λογικό ότι είναι προτιμότερο το παιδί να μάθει 10 τυχαίες προτάσεις παραπάνω για ορθογραφία, κι όχι μόνο τις 5 προτάσεις ενός διαλόγου που « ενσωματώνουν » το γραμματικό φαινόμενο που ο μαθητής έχει μόλις διδαχθεί εκείνη την ημέρα. Δεν λέω ότι αυτό είναι λάθος. Αλλά, στην προκειμένη περίπτωση, άλλος είναι ο στόχος του γονέα (στείρα απομνημόνευση μεμονωμένων λέξεων από το παιδί του) κι άλλος ο στόχος του καθηγητή (αφομοίωση από τον μαθητή επικοινωνιακών πράξεων μέσα από λειτουργικές προτάσεις).

Άλλη καλοπροαίρετη αλλά ατυχής παρέμβαση ενός προβληματισμένου γονέα : να εκφράζει την ανησυχία του για την επαγγελματικότητα του καθηγητή με τέτοιο τρόπο που να « υποβαθμίζει » τη σχέση εμπιστοσύνης μαθητή - καθηγητή και διευθυντή - καθηγητή η οποία, δυστυχώς, μπορεί να οδηγήσει σε αποχώρηση του μαθητή από την τάξη, και σε έσχατες περιπτώσεις σε απόλυση η στη μη-ανανέωση σύμβασης του εν λόγω καθηγητή (στην ιδιωτική εκπαίδευση).

Καταλαβαίνετε την τροπή που παίρνει η κατάσταση. Η μη έγκυρη ενημέρωση των γονιών μπορεί να αποτελέσει απειλή τόσο για την πρόοδο του παιδιού τόσο για την επαγγελματική σταδιοδρομία του καθηγητή !!!

Προτείνω λοιπόν την έγκυρη ενημέρωση των γονιών σε θέματα όχι μόνο προόδου αλλά και στρατηγικής μάθησης ώστε ο γονιός να είναι ενήμερος για τις παιδαγωγικές εξελίξεις αλλά και το κύρος και το έργο του καθηγητή να μην αμφισβητείται.

Les bons professeurs

Collectif Gallika.net — 2008-11-25T18:55:18Z

D'après l'article de A.C. Porter, et J. Brophy, « Synthesis of Research on Good Teaching : Insights from The Work of the Institute for Research on Teaching », dans Educational Leardership, 88, pp. 74-85.

Les professeurs efficients ont en commun les caractéristiques suivantes :

Ils ont une idée claire de ce qu'ils jugent essentiel dans leur cours. Les choses importantes, dans tout cours, excèdent toujours les limites du temps disponible ; les bons professeurs savent identifier l'essentiel et en faire le centre de leur enseignement.

Ils maîtrisent le contenu, ainsi que les stratégies pour faciliter l'apprentissage. Ils ne se contentent pas de savoir et de savoir présenter la matière, ils aident les élèves à acquérir les habiletés et les méthodes requises pour devenir des apprenants autonomes.

Ils disent clairement aux élèves ce qu'ils attendent d'eux... et pourquoi. Non seulement précisent-ils le contenu et le niveau d'assimilation attendu des élèves, mais en outre montrent-ils le sens de ce contenu, par rapport aux cours passés et à venir, ainsi que vis-à-vis des retombées personnelles et sociales de l'apprentissage proposé !

Ils tirent profit au maximum des documents pédagogiques existants, pour éviter d'investir dans la création de tels documents un temps qu'ils peuvent utiliser plus profitablement pour leur stratégie pédagogique.

Ils s'assurent de connaître les acquis intellectuels de leurs élèves. Les préconceptions, préjugés et « théories spontanées » des élèves peuvent brouiller plus ou moins totalement la réception du message didactique ; les bons professeurs font surgir les pré-acquis cognitifs et ils en tiennent compte.

Ils enseignent aux élèves comment réfléchir sur leurs démarches intellectuelles : ils leur donnent de fréquentes occasions de pratiquer la métacognition.

Ils visent des objectifs élevés et font faire des exercices qui touchent les opérations intellectuelles complexes, c'est-à-dire non seulement la mémorisation et la compréhension, mais aussi l'application, l'analyse, la synthèse et la critique.
Ils soutiennent et encadrent l'apprentissage en assurant un feed-back régulier aux élèves sur tous les aspects de l'apprentissage.

Ils font souvent référence au contenu des autres cours pour faciliter l'intégration des apprentissages.

Ils se considèrent responsables du succès de leurs élèves. Ceux-ci savent, et sentent, que leur professeur prend à cœur la réussite de chacun de ses élèves.

Ils s'interrogent sans cesse sur la pertinence et la qualité de leur stratégie pédagogique.

Quel professeur êtes-vous ?

Collectif Gallika.net — 2008-11-25T18:47:28Z

Entourez vos réponses puis consultez l'analyse des résultats en fin de page.

Les élèves se rangent devant votre salle :
A. Vous leur dites bonjour.
B. Vous ne les regardez pas et leur faites signe d'entrer.
C. Vous montrez un visage sévère et leur dites de se taire.
D. Vous les accueillez avec une blague.

Vous quittez temporairement l'établissement ; c'est votre dernier cours :
A. Vous êtes triste de quitter vos élèves.
B. Vous êtes content, car vous allez faire une formation pour changer de métier.
C. Vous êtes heureux de quitter ces méchants gamins qui vous font hurler sans cesse.
D. Vous partez dans la joie et la bonne humeur, et vous reviendrez de même.

On est une semaine après la rentrée :
A. Vous connaissez à peu près le nom de tout le monde.
B. Vous ne connaissez encore aucun nom : vous faites faire un marque-place.
C. Vous connaissez le nom de ceux qui vous causent des problèmes.
D. Vous connaissez tous les élèves et avez donné à chacun un surnom.

On vous propose de travailler sur un projet nouveau :
A. Vous étudiez d'abord le projet et regardez si c'est bien pour les élèves.
B. Bof ! J'en fais déjà assez comme ça.
C. On verra bien... S'il ne faut pas trop crier.
D. Vous êtes enthousiaste !

Vous rencontrez un élève dans la rue :
A. Vous lui dites poliment bonjour.
B. Vous ne le reconnaissez pas.
C. Vous hochez sévèrement la tête.
D. Vous sortez une blague.

Quelle est votre angoisse majeure ?
A. Est-ce que les élèves comprennent bien ce que j'explique ?
B. Aucune.
C. Est-ce que je fais assez peur aux élèves ?
D. Est-ce que je n'ennuie pas trop les élèves ?

Si le principal vous convoquait, ce serait parce que :
A. Vous expliquez trop et n'avancez pas assez vite.
B. Vous n'entretenez pas de relations avec les élèves et les collègues.
C. On vous entend dans toutes les salles voisines.
D. Vous n'êtes pas sérieux et travaillez avec des blagues et des chansons.

Un élève n'a pas fait son exercice :
A. Vous l'envoyez le corriger au tableau.
B. Vous laissez...
C. Vous le disputez et lui donnez une punition.
D. Vous lui dites de le refaire pour la prochaine fois, avec des illustrations.

Votre salle est :
A. Grande, avec des tables par groupes.
B. Moyenne, avec des tables en rangs, sans posters.
C. Moyenne, avec quelques illustrations instructives.
D. Grande, avec une disposition des tables originale, et des illustrations rigolotes.

Pour préparer vos cours, chaque jour, vous mettez environ :
A. 2h00
B. 45 min
C. 1h30
D. 2h30

(*) D'après Parisotcasoni, http://perso.easynet.fr/~parisotcasoni/test.html

Analyse des résultats

Vous avez un maximum de A : vous êtes plutôt labrador, vous êtes sympathique avec vos élèves, et criez le moins possible. Vous devez être un bon professeur.

Vous avez un maximum de B : vous êtes plutôt berger allemand. Vous criez pour faire régner l'ordre. Ce qui vous importe est qu'il y ait le moins de remue-ménage possible. Cependant, si vous étiez plus sympathique avec vos élèves, cela irait certainement mieux.

Vous avez un maximum de C : vous êtes plutôt tortue. Votre métier ne vous plaît pas vraiment... ou alors, vous êtes mollasson. Mettez plus d'entrain dans vos activités !

Vous avez un maximum de D : vous êtes plutôt singe. Pour vous, on doit apprendre en s'amusant ! Vous ne manquez pas d'idées, et les élèves ne doivent pas s'ennuyer avec vous.

Double profil

Collectif Gallika.net — 2008-11-25T16:57:22Z

Alors que les enseignants sont persuadés que la vertu professionnelle réside dans une préparation soignée des cours et dans un faible absentéisme, les élèves attendent tout à fait autre chose de leur prof !

Amusant ça : Enseignants et élèves n'ont décidément pas la même image du « prof idéal » !

À en croire la thèse de Stéphanie LELOUP sur les représentations du professeur idéal, les profs sont bien les seuls à se croire obligés d'obéir à une démarche pédagogique rigoureuse et d'être sérieux !

Pour eux, c'est quelqu'un qui possède un certain nombre de qualités humaines, dont la sympathie. Ses qualités relationnelles doivent se doubler de compétences pédagogiques : il faut qu'il explique bien. Mais l'exigence primordiale des élèves est que le prof sache tenir ses classes car pour eux un cours idéal, c'est avant tout un cours sans problème de discipline.

Qu'attend-on d'un prof ?

Collectif Gallika.net — 2003-07-09T21:00:00Z

Extrait d'un texte d'Olivier (c'est pour ça !) Maulini (Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'Université de Genève) publié dans le Journal de l'Institut Jacques-Dalcroze, 11, p.8-13.

Si l'on devait - trop rapidement - dresser le profil du « bon enseignant » ébauché par les élèves, que faudrait-il retenir ? Autrement dit, reformulons notre question initiale : quelles compétences un enseignant d'aujourd'hui devrait-il posséder ? Que l'on soit situé à la base de la pyramide scolaire (comme élève ou comme parent) ou à son sommet (comme directeur ou comme citoyen contribuable), que peut-on et que doit-on attendre des professionnels de l'instruction ? Je retiendrai pour ma part quatre principes complémentaires : le bon enseignant est (1) un éducateur qui (2) suscite la construction de savoirs et de compétences, (3) en différenciant ses interventions et (4) en assumant sa part de responsabilité dans l'échec.

Premier principe : l'enseignant est aussi un éducateur. Il n'a pas, en droit, à se substituer aux parents. Mais en fait, il ne peut jouer les Ponce Pilate. Lorsque des enfants entrent dans les écoles sans connaître les règles élémentaires de la civilité et du civisme, rien ne sert de les renvoyer à leurs familles (ou au surveillant). Enseigner, c'est transmettre des connaissances, mais c'est aussi et surtout promouvoir un rapport au savoir, au monde, à autrui. Apprendre les mathématiques, c'est admettre qu'il ne suffit pas d'être le plus grand ou le plus fort pour avoir raison. Etudier l'histoire, c'est prendre conscience de la complexité des rapports humains et de la fragilité des espaces de paix et de liberté. Pratiquer l'éducation physique, c'est apprendre à respecter les règles du jeu, son propre corps et celui de ses camarades. Faire de la musique, c'est découvrir et partager des émotions. Lorsqu'ils sont considérés comme des leçons à ingurgiter ou des prétextes aux examens, les savoirs deviennent moribonds. S'ils sont présentés comme des réponses que l'humanité a progressivement données aux questions qu'elle ne cesse de se poser, ils prennent un autre sens. Ils contribuent non seulement à l'instruction, mais plus globalement à l'éducation des futurs citoyens.

Deuxième principe : il ne suffit pas d'enseigner pour que les autres apprennent. C'est le credo des courants pédagogiques alternatifs et des psychologues de l'apprentissage (Piaget, Wallon, Vygotsky) : il ne suffit pas de maîtriser une discipline, quelle qu'elle soit, pour l'enseigner efficacement. Le savoir ne transite pas miraculeusement du cerveau du maître vers celui des novices. Nos connaissances se construisent, elles se stabilisent par moments, se transforment à d'autres. Les enfants, pour ne citer qu'eux, ne sont pas des citernes vides qu'il suffirait de remplir. Ils ont des représentations, des conceptions, des préjugés, des attentes qui peuvent faciliter, mais aussi contrarier leurs apprentissages. Le travail de l'enseignant consiste moins à « professer », qu'à proposer des situations énigmatiques, interactives, stimulantes propres à déstabiliser et à mobiliser les connaissances des élèves.

Troisième principe : le maître est unique, mais les élèves sont tous différents. On a beau avoir trouvé la méthode idéale, il y a toujours un enfant pour refuser de s'y soumettre. Tout comme l'enfer est pavé de bonnes intentions, les pédagogies les plus généreuses peuvent aboutir aux pires violences. Au-delà de leurs divergences, les enseignants partagent des goûts, des valeurs, des principes chers aux classes moyennes. Ils apprécient des élèves autonomes (mais pas solitaires), sympathiques (mais pas familiers), critiques (mais pas insolents), actifs (mais pas agités), curieux (mais pas soupçonneux), etc. S'ils n'y prennent pas garde, s'ils ne s'efforcent pas de relativiser leurs choix, ils risquent de les ériger en modèles. S'ils se montrent « indifférents aux différences », ils ne feront que rejeter au-delà de l'école les élèves qui n'ont pas le bon goût de leur ressembler. Ceux-ci, dès lors, n'attendront plus grand chose de leur prof. Ils rejoindront la cohorte des exclus qui se demandent plutôt ce que l'école attend d'eux. Si l'on veut prévenir cette dérive, il faut admettre que tous les enfants n'apprennent pas de la même manière, ni avec la même bonne volonté, et opter pour une pédagogie « différenciée » qui fasse en sorte que tous et toutes parviennent à des objectifs communs, mais par des itinéraires distincts.

Quatrième principe : les difficultés d'apprentissage sont toujours (aussi) des difficultés d'enseignement. Lorsque, malgré nos efforts, un élève n'apprend pas, qui faut-il incriminer ? L'enfant lui-même (il n'est « pas doué, pas intelligent, pas intéressé, pas intéressant ») ? Sa famille (les parents « démissionnent », ils sont « indifférents, incompétents, inconscients ») ? L'institution (« c'est la faute au système ») ? Les trois, peut-être. Mais si l'on souhaite sincèrement trouver une solution, encore faut-il accepter de faire partie de problème. Autrement dit, lorsqu'un élève ou un étudiant résiste à nos projets, ce n'est pas seulement, mais c'est aussi à cause de nous. L'important n'est pas de se flageller à longueur de journée, en ruminant ses limites et ses humaines erreurs. Mais de ne pas attribuer tout le poids de la faute à autrui. Sans quoi on renoncera à trouver la stratégie inédite qui nous faisait défaut, celle à laquelle nous n'avions jamais pensé et qui nous sera désormais si précieuse.

Car, en fin de compte, ce qu'on peut attendre d'un enseignant, c'est, certes qu'il enseigne avec enthousiasme et compétence. Mais c'est aussi qu'il assume cette évidence : les (bons) maîtres, eux non plus, n'ont jamais fini d'apprendre.

Quel prof êtes-vous ?

Collectif Gallika.net — 2003-01-09T22:00:00Z

Les lignes qui suivent sont tantôt extraites, tantôt inspirées d'une page éditée par le LABORATOIRE D'ENSEIGNEMENT MULTIMEDIA de l'Université de Liège à laquelle nous encourageons vivement le lecteur de se rendre par le plus court chemin :

www.ulg.ac.be/lem/stylesapprent.htm

Qu'est-ce qu'enseigner ?

Conception classique : Poser cette question à des enseignants débutants voire même à des enseignants chevronnés les plonge souvent dans une certaine perplexité. Première réponse qui surgit spontanément (et surtout en credo pédagogique), enseigner c'est faire des hommes, enseigner c'est apprendre, enseigner c'est créer des adultes dynamiques. Ces réponses sont parfaitement légitimes mais constituent plus une axiologie qu'une réponse précise. Un autre type de réponse observable surtout chez les enseignants débutants est concrétisé par l'exemple suivant : « enseigner, c'est transmettre mon savoir ou encore enseigner, c'est transmettre mon message ». Là aussi, cette conception est parfaitement légitime mais jusqu'à un certain point. Enseigner c'est transmettre, bien sûr, mais surtout à l'heure actuelle, à l'heure des médias, on peut se demander s'il ne s'agit pas d'une certaine réduction de l'acte d'enseigner.

Conception moderne : Si on consulte, au hasard, un dictionnaire moderne de pédagogie, on trouve des définitions qui transcendent la conception classique de l'acte d'enseigner, conception qui reste légitime, bien sûr, mais qu'il convient peut-être de dépasser. Prenons, par exemple, le dictionnaire actuel de l'éducation de Legendre Larousse 1988 ; on y lit la définition : « enseignement : processus de communication en vue de susciter l'apprentissage. ». Dans cette perspective, enseigner devient un concept beaucoup plus extensif ; enseigner, n'est pas seulement transmettre une information mais c'est surtout provoquer ou encore organiser ou encore faciliter ou gérer un apprentissage. Nous retiendrons surtout la notion de gestion des apprentissages car, après tout, le terme de gestion englobe à la fois la facilitation et d'organisation de l'apprentissage.

Conséquences :

1. On peut dire qu'enseigner n'est pas seulement parler comme disent les anglo-saxons « teaching is not telling ». On pourrait même dire qu'un enseignant peut être parfaitement silencieux dans sa classe et être en train d'enseigner dans la mesure où il organise une situation d'apprentissage. Rappelons-nous Celestin Freinet, qui revenu de la guerre 14-18 gazé, a tout à fait rénové la pédagogie de l'enseignement fondamental parce qu'il était incapable de tenir de long discours.

2. Enseigner et apprendre sont deux concepts tout à fait indissociables tout comme vendre ou acheter. Qu'est-ce que vendre ? C'est parler ou vouloir convaincre le client, mais plus fondamentalement vendre c'est provoquer l'achat, s'il n'y a pas d'achat, il n'y a pas de vente. De même, s'il n'y a pas d'apprentissage, il n'y a pas d'enseignement digne de ce nom.

3. Un bon enseignant est donc un « organisateur de situations d'apprentissage ». En fait, un enseignant, c'est quelqu'un qui fait du management, c'est à dire qui coordonne les activités de certaines personnes en vue d'atteindre des objectifs dûment définis. L'enseignant est un manager et pas simplement un dispensateur d'informations.

Qu'est-ce qu'apprendre ?

Il existe de multiples définitions de l'acte d'apprendre. Il existe même une multitude de classifications selon des critères très diversifiés. On distingue ainsi des apprentissages verbaux ou moteurs, des apprentissages par l'action ou par l'imitation... Nous nous limiterons ici à une dichotomie qui se réfère à deux grandes théories d'apprentissage souvent opposées, mais en fait plutôt complémentaires.
Conception behavioriste : Théoriquement cette conception se rattache aux travaux de Pavlov sur le conditionnement. En psychologie, le concept de conditionnement est repris par Watson qui se fait fort de transformer tout enfant, normalement constitué, en médecin, avocat ou voleur par le jeu de subtils conditionnements. Plus récemment, dans les années 60, B.F. Skinner définit l'apprentissage comme un « conditionnement opérant », axé sur les renforcements positifs ou aversifs. Dans la foulée, il invente l'enseignement programmé, moteur de ce qu'il appelle « la révolution scientifique de l'enseignement ». Cette conception a suscité autant d'adhésion que d'hostilité. L'erreur de Skinner est, sans doute, d'avoir généralisé à outrance sa théorie. Il est incontestable que certains apprentissages relèvent bien du conditionnement mais que d'autres se réalisent d'une toute autre manière.

Conception cognitiviste :

Le cognitivisme est un courant de pensée de la psychologie contemporaine qui s'interroge sur la genèse de la connaissance. Contrairement aux behavioristes, les cognitivistes refusent le dogme de « la boîte noire » c'est-à-dire qu'ils considèrent qu'entre le stimulus et la réponse, il existe une activité interne digne d'intérêt même si elle n'est pas directement observable. Une des plus importantes contributions au cognitivisme est sans conteste l'oeuvre de Jean Piaget qui s'interroge sur le développement de l'intelligence chez l'enfant. C'est ce qu'il appelle l'épistémologie génétique. Pour Piaget, les concepts ne s'enseignent pas, ils se construisent au cours de stades d'évolution successifs ; ils se construisent de bric et de broc grâce à l'interaction de l'individu avec son environnement.

Conséquences :

1. L'apprentissage est un concept extensif qu'on ne peut réduire aux acquis scolaires. J'apprends à skier, j'apprends le tableau de Mendeleev, j'apprends la haine, l'amour, j'apprends à jouer d'un instrument de musique, j'apprends à conduire une voiture... Le concept d'apprentissage est extraordinairement extensif. Il faut bien constater que les apprentissages qui ont marqué notre vie sont souvent plus des apprentissages existentiels que des apprentissages scolaires.

2. Comment définir, en fonction de ce qui précède, l'apprentissage ? En nous référant à la fois au behaviorisme et au cognitivisme, nous proposons la définition suivante : l'apprentissage est une modification adaptative du comportement consécutive a l'interaction de l'individu avec son milieu. De plus, l'apprentissage doit être plus ou moins durable et, autant que possible, utilisable. Et quand on parle de modifications adaptatives, on ne préjuge pas de la désirabilité sociale de l'apprentissage ; on peut apprendre à tuer, à voler, à mentir comme on peut apprendre à aider son prochain, comme on peut apprendre à résoudre une équation.

3. Le but de l'apprentissage n'est pas le savoir, mais l'action. En d'autres termes, le but de l'apprentissage c'est d'accroître notre qualité de vie. Ce critère n'est pas toujours très explicite dans les apprentissages scolaires.

4. Certaines conditions facilitent les apprentissages. Ces conditions ont été mises en lumière par les recherches sur les conditions de l'apprentissage ; nous les avons exprimées en termes d'efficacité didactique. Un des premiers principes, c'est le principe de signification ; tout apprentissage doit être significatif, c'est-à-dire qu'il doit s'insérer dans un réseau de choses connues et vécues par l'apprenant.

Les professeurs que nous sommes oublient souvent que notre style d'enseignement est fortement tributaire de notre style d'apprentissage. La découverte de notre style d'apprentissage préférentiel (avec nos points forts et nos points faibles) nous aidera à optimiser nos propres apprentissages et à mieux percevoir la diversité et la complémentarité des réactions des autres face à un problème. À cet effet, nous pouvons utiliser la grille qui suit pour découvrir si nous sommes des intuitifs, des réflexifs, des pragmatiques ou des méthodiques. Si nous n'arrivons pas à nous situer dans le tableau qui suit, nous pouvons passer un petit test sous www.ulg.ac.be/lem/stylesapprent.htm

Tableau descriptif des styles d'apprentissage

1. Vous excellez à considérer une situation sous des angles très variés. Votre réaction initiale est plutôt d'observer que d'agir ? Vous appréciez les situations qui nécessitent un foisonnement d'idées comme, par exemple, lors d'un « brainstorming » ? Vous avez des intérêts culturels très larges et vous aimez rassembler des informations avec éclectisme ? Vous êtes plutôt intuitif réflexif. Vos points forts : Vous êtes particulièrement doué pour imaginer, comprendre les gens, identifier les problèmes. Vos points faibles : Vous auriez tendance à hésiter dans vos choix, retarder vos décisions.

2. Vous excellez à synthétiser un vaste registre d'informations de manière logique et concise ? Vous vous centrez plus sur l'analyse des idées et des problèmes que sur les personnes comme telles ? Vous êtes surtout intéressé par la rigueur et la validité des théories ? Vous êtes plutôt méthodique réflexif. Vos points forts : Vous êtes particulièrement doué pour planifier, créer des « modèles scientifiques », définir des problèmes, développer des théories. Vos points faibles : Vous auriez tendance à « construire des châteaux en Espagne », méconnaître les applications pratiques d'une théorie.

3. Vous aimez apprendre en mettant la « main à la pâte » ? Vous prenez plaisir à mettre en oeuvre des projets et à vous impliquer personnellement dans de nouvelles expériences que vous percevez comme des défis ? Vous réagissez davantage par instinct qu'en fonction d'une analyse purement logique ? Lors de la résolution d'un problème, vous aimez vous informer auprès des autres avant de procéder à vos propres investigations ? Vous êtes plutôt intuitif pragmatique. Vos points forts : Vous êtes particulièrement doué pour réaliser des projets, diriger, prendre des risques. Vos points faibles : Vous auriez tendance à agir pour agir, vous disperser.

4. Vous excellez à mettre en pratique les idées et les théories ? Vous êtes capable de résoudre des problèmes et de prendre des décisions sans tergiverser et en sélectionnant la solution optimale ? Vous préférez vous occuper de sciences appliquées ou de technologies plutôt que de questions purement sociales ou relationnelles ? Vous êtes plutôt méthodique pragmatique. Vos points forts : Vous êtes particulièrement doué pour définir et résoudre les problèmes, prendre des décisions, raisonner par déduction. Vos points faibles : Vous auriez tendance à prendre des décisions précipitées, vous attaquer à de faux problèmes.
Cette classification est adaptée de D. Kolb, Learning-Style Inventory, Self-scoring inventory and interpretation Booklet, Revised Edition, 1985.

Synthèse : Olivier Delhaye

Paru dans la revue mensuelle de la Panhellenic Federation of Language School Owners (PALSO) en décembre 2002.

Votre façon d'enseigner aide-t-elle vos élèves ?

Olivier Delhaye — 2003-01-06T22:00:00Z

L'Université de West Florida a administré un questionnaire à 1300 élèves pour savoir quelle importance relative ceux-ci accordent à 15 traits jugés « aidants » (anglicisme) chez les enseignants.
Ces 15 caractéristiques ou comportements avaient été identifiés lors d'une première enquête auprès d'un échantillon d'élèves à qui on avait demandé d'identifier les comportements les plus motivants et les plus « facilitants » (autre anglicisme) sur le plan de l'apprentissage.

Voici la liste des 15 comportements, par ordre d'importance décroissante.

1. Est disponible en dehors des cours.
2. Fait une révision avant un examen.
3. Présente des applications pratiques et des cas réels.
4. Manifeste de l'enthousiasme pour sa matière.
5. Donne de nombreux exemples.
6. Exprime des points de vue personnels et ne craint pas la discussion.
7. Utilise l'humour à bon escient.
8. Souligne, chaque fois qu'il le peut, la contribution des élèves.
9. Varie constamment ses intonations durant ses exposés.
10. Présente son plan au début de chaque cours.
11. Donne la chance aux élèves de s'exprimer, par le biais d'exercices ou de discussions.
12. Connaît le nom de ses élèves.
13. A recours à une variété de médias.
14. Encourage les élèves à répondre entre eux aux questions qu'ils posent.
15. Se déplace à travers le local de classe.

Tiré de : Jack W. Keller et Frank L. Rabold, « The Importance of Teacher Behaviors in the Classroom », dans Journal of Staff, Program & Organization Development, vol 8, no 3, automne 1999, pp. 161 à 173.

À propos du bonheur d'être enseignant

Collectif Gallika.net — 2003-01-04T22:00:00Z

Des enseignants malheureux ne peuvent rendre les élèves heureux !

... des enseignants qui ne voient pas le sens de leur métier ne peuvent aider les élèves à donner du sens à leur travail, les enseignants qui n'apprennent pas et ne se développent pas ne peuvent aider les élèves à apprendre et à se développer.

Enseigner est avant tout un comportement où le désir d'aider les autres dans l'acquisition des connaissances s'exprime dans des situations variées de communication.

C'est pourquoi certains enseignants heureux réussissent bien sans avoir jamais appris à enseigner, alors que d'autres restent déçus et peu appréciés malgré un solide bagage théorique.

André QUINTON,
http://www.ubordeaux2.fr/crame/Documents/Poly_UV_didact.pdf