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La nouvelle orthographe s'impose !

Olivier Delhaye — 2010-10-25T19:14:00Z

Toutes les langues évoluent avec le temps. Le français n'échappe pas à la règle. L'orthographe du français non plus.

Que l'on compare ces deux versions [1] du début d'une même fable de La Fontaine pour s'en convaincre :

Édition originale (XVII^e siècle)

« Une Grenoüille vid un Bœuf,
Qui luy sembla de belle taille.
Elle qui n'estoit pas grosse en tout
comme un œuf […] »

Orthographe d'aujourd'hui

« Une grenouille vit un bœuf
Qui lui sembla de belle taille.
Elle, qui n'était pas grosse en tout
comme un œuf […] »

Ces changements orthographiques sont régulièrement sanctionnés par des ajouts, des retraits, des modifications dans les dictionnaires, les grammaires normatives ou encore par des réformes que réalisent l'Académie française ou le Conseil supérieur de la langue française.

Les dernières rectifications orthographiques du français ont été proposées en 1990. Il s'agit de simples recommandations. Elles ne sont pas imposées. L'Académie française précise bien qu'« aucune des deux graphies [ni l'ancienne ni la nouvelle] ne peut être tenue pour fautive ».

Toutefois depuis un petit nombre d'années déjà,

– le ministère français de l'Éducation nationale précise que « l'orthographe révisée est la référence » [2] ;
– en Suisse romande, les épreuves scolaires cantonales sont passées en orthographe rectifiée,
– en Belgique, « les professeurs de français de tous niveaux sont invités à enseigner prioritairement les graphies rénovées » [3],
– des sites de plus en plus nombreux proposent une version « nouvelle orthographe » de leurs contenus et/ou arborent un logo de conformité à la nouvelle orthographe,
– les logiciels de la suite Office (Word, Outlook, PowerPoint,…) de Microsoft Corporation et le correcteur de français pour OpenOffice, logiciel libre, proposent également une révision basée sur la nouvelle orthographe.

C'est dire si les professeurs de français doivent connaitre (désormais sans accent circonflexe) sur le bout des ongles les nouvelles graphies.

Savent-ils, par exemple, comment devraient s'écrire les expressions qui suivent ?

Vingt-et-un, deux-cents, trente-et-unième, un compte-goutte / des compte-gouttes, un après-midi (à ce propos, rappelons que le substantif après-midi est masculin ou féminin) / des après-midis, évènement, règlementaire, je cèderais, ils règleraient, cout, entrainer, nous entrainons, paraitre, il parait, j'amoncèle, amoncèlement, tu époussèteras, des matchs, des miss, révolver, contrappel, entretemps, tictac, weekend, agroalimentaire, portemonnaie, corole, frisoter, frisotis, aigüe, ambigüe.

Bien heureusement un guide [4] d'information extrêmement bien fait est téléchargeable sur le site [5] de l'Association pour la nouvelle orthographe : www.orthographe-recommandee.info

Il présente les nouvelles règles sur quatre pages seulement et propose aussi un résumé que nous reproduisons ci-dessous :

« Les numéraux composés sont systématiquement reliés par des traits d'union.

Ex. : vingt-et-un, deux-cents, un-million-cent, trente-et-unième

Dans les noms composés du type pèse-lettre (verbe + nom) ou sans-abri (préposition + nom), le second élément prend la marque du pluriel seulement et toujours lorsque le mot est au pluriel.

Ex. : un compte-goutte, des compte-gouttes ; un après-midi, des après-midis

On emploie l'accent grave (plutôt que l'accent aigu) dans un certain nombre de mots (pour régulariser leur orthographe), et au futur et au conditionnel des verbes qui se conjuguent sur le modèle de céder.

Ex. : évènement, règlementaire, je cèderai, ils règleraient

L'accent circonflexe disparait sur i et u. On le maintient néanmoins dans les terminaisons verbales du passé simple, du subjonctif et dans cinq cas d'ambigüité.

Ex. : cout ; entrainer, nous entrainons ; paraitre, il parait
Les verbes en -eler ou -eter se conjuguent sur le modèle de peler ou de acheter. Les dérivés en -ment suivent les verbes correspondants. Font exception à cette règle appeler, jeter et leurs composés (y compris interpeler).

Ex. : j'amoncèle, amoncèlement, tu époussèteras

Les mots empruntés forment leur pluriel de la même manière que les mots français et sont accentués conformément aux règles qui s'appliquent aux mots français.

Ex. : des matchs, des miss, révolver

La soudure s'impose dans un certain nombre de mots, en particulier dans les mots composés de contr(e)- et entr(e)-, dans les mots composés de extra-, infra-, intra-, ultra-, dans les mots composés avec des éléments « savants » et dans les onomatopées et dans les mots d'origine étrangère.

Ex. : contrappel, entretemps, extraterrestre, tictac, weekend, portemonnaie

Les mots anciennement en -olle et les verbes anciennement en -otter s'écrivent avec une consonne simple. Les dérivés du verbe ont aussi une consonne simple. Font exception à cette règle colle, folle, molle et les mots de la même famille qu'un nom en -otte (comme botter, de botte).

Ex. : corole ; frisoter, frisotis

Le tréma est déplacé sur la lettre u prononcée dans les suites -güe- et -güi-, et est ajouté dans quelques mots.

Ex. : aigüe, ambigüe ; ambigüité ; argüer

Enfin, certaines anomalies sont supprimées.

Ex. : asséner, assoir, charriot, joailler, relai. »

Si vous trouvez ce résumé touffu, sachez que les quatre premières pages du guide sont beaucoup plus faciles à lire. N'hésitez donc pas à le télécharger et à participer à sa dissémination.

Il existe enfin une solution pratique, sure (désormais sans accent circonflexe) et rapide : saisir ses textes dans le formulaire [6] proposé par le Centre de Traitement Automatique du Langage de l'Université catholique de Louvain (Belgique). Grâce à cet outil gratuit , dénommé « recto », on obtient en quelques secondes une version respectant les normes de la nouvelle orthographe. Les corrections y sont apportées en rouge et sont toutes expliquées.

On trouvera encore des ressources intéressantes sur les sites suivants :
– http://www.academie-francaise.fr/dictionnaire/ : site de l'Académie française présentant une liste alphabétique des mots répertoriés dans le Dictionnaire de l'Académie française qui font l'objet de rectifications ;
– http://www.renouvo.org : site du Réseau pour la nouvelle orthographe du français (RENOUVO) ;
– http://www.cilf.org/orthonet.fr.html : site créé et géré par le Conseil international de la langue française (CILF).

Pour une approche interactive et ludique de la question, courez voir http://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1077&action=animer. Vous y trouverez un jeu interactif permettant de se familiariser aux rectifications orthographiques.

Enfin, pour amuser les lecteurs qui trouveraient cette réforme malvenue, voici des extraits d'un billet [7] posté par Christian Rioux sur son blog :

« Mais surtout ces modifications viennent niveler par le bas. On modifie l'orthographe de certains mots parce qu'ils sont trop compliqués. On regarde comment la plupart des ignares écrivent le mot (souvent au son) et on se dit que c'est comme ça qu'il devrait s'écrire. Par exemple, nénuphar devra maintenant s'écrire nénufar. Moi je dis à l'Académie, mêlez-vous de vos ognons ! À long terme, ce qui en résultera ne sera plus du français. […] Déja qu'on remarque que les plus jeunes écrive au son, parce que c'est plus rapide en chat ou en texto. Ca l'é presque devenu une langue en soit, facile de comprendre c pour koi il écrive au son mème quand il veule écrire correct. si sa continu, dan kek ané, tou le monde va écrire au son, paske c plu simpe. tk a+ »

Hormis la dernière citation et à en croire le verdict du logiciel « recto », le document que vous venez de lire est conforme à la nouvelle orthographe et mérite donc le label qui figure sur cette page.

Voir en ligne : Site de l'Association pour la nouvelle orthographe

[1] Cet exemple est emprunté aux auteurs du site http://www.orthographe-recommandee.info/pourquoi_1.htm

[2] Bulletin officiel du ministère français de l'Éducation nationale hors-série no 3, du 19 juin 2008

[3] Circulaires ministérielles, 2008

[4] http://www.orthographe-recommandee.info/miniguide.pdf

[5] Ce site a été réalisé à l'initiative du groupe de modernisation de la langue.

[6] http://www.uclouvain.be/recto-verso/

[7] http://web.cgaspesie.qc.ca/crioux/wordpress/?p=748

Site d'information sur la nouvelle orthographe française

Olivier Delhaye — 2005-08-17T19:22:07Z

Ce site donne différentes informations sur la nouvelle orthographe française parue au Journal officiel de la République française et approuvée par l'Académie française ainsi que par les instances francophones compétentes :
http://www.orthographe-recommandee.info

Lisez vos « classiques » !

Olivier Delhaye — 2004-03-18T18:40:47Z

Liste de livres dits « classiques » qu'une personne francophone de culture littéraire moyenne devrait avoir lus. Nous avons retenu les titres et les auteurs consacrés par le temps, c'est pour cela que la liste s'arrête vers 1960.

AUTEUR	Œuvre	Date
–	La Chanson de Roland	XI^e siècle
–	Tristan et Iseult	XII^e siècle
–	Romand de Renart	XII^e-XIII^e siècle
ADAM de la HALLE	Le Jeu de la Feuillée	1276
–	La Farce de Maistre Pathelin	1486
RABELAIS	Pantagruel	1532
MONTAIGNE	Essais	1533-1592
RONSARD	Les Amours	1567
La FONTAINE	Fables	1621-1695
BOSSUET	Sermons	1627-1704
CORNEILLE	Le Cid	1636
PASCAL	Pensées	1660
MOLIÈRE	Le Tartuffe	1664-1669
RACINE	Phèdre	1677
M^me de la FAYETTE	La Princesse de Clèves	1678
MONTESQUIEU	Lettres persanes	1721
MARIVAUX	Le Jeu de l'amour et du hasard	1730
Abbé PRÉVOST	Manon Lescault	1731
VOLTAIRE	Candide	1759
DIDEROT	Jacques le fataliste et son maître	1773-1774
ROUSSEAU	Les Confessions	1782-1789
BEAUMARCHAIS	Le Mariage de Figaro	1784
BERNARDIN de Saint PIERRE	Paul et Virginie	1788
LAMARTINE	Méditations poétiques	1820
CHATEAUBRIAND	Mémoires d'Outre-Tombe	1822-1839
STENDHAL	Le rouge et le noir	1830
HUGO	Notre-Dame de Paris	1831
BALZAC	Le Père Goriot	1834
MUSSET	Lorenzaccio	1834
HUGO	Ruy Blas	1838
SAND	La mare au diable	1846
BAUDELAIRE	Les Fleurs du Mal	1851-1867
DUMAS Fils	La Dame aux camellias	1852
NERVAL	Chimères	1854
FLAUBERT	M^me Bovary	1857
VIGNY	Les Destinées	1864
DAUDET	Lettres de mon moulin	1867
RIMBAUD	Une saison en enfer	1873
VERLAINE	Romances sans paroles	1874
ZOLA	Germinal	1885
MAUPASSANT	Le Horla	1887
GIDE	L'immoraliste	1902
APOLLINAIRE	Alcools	1913
PROUST	À la recherche du temps perdu	1913
COLETTE	La maison de Claudine	1922
ROMAINS	Knock	1923
VALÉRY	Charmes	1923
MAURIAC	Thérèse Desqueyroux	1927
MAUROIS	Climats	1928
GIONO	Le chant du monde	1933
MALRAUX	La condition humaine	1933
COCTEAU	La machine infernale	1934
GREEN	Minuit	1936
SARTRE	La Nausée	1938
GIRAUDOUX	Ondine	1939
CAMUS	L'étranger	1942
MONTHERLANT	La reine morte	1942
SAINT-EXUPÉRY	Le petit prince	1943
ANOUILH	Antigone	1944
SARTRE	Huis clos	1944
CAMUS	La peste	1947
IONESCO	La Cantatrice chauve	1950
BECKETT	En attendant Godot	1953

Remerciements à Aurélie sans les encouragements de qui je n'aurais jamais eu le courage d'établir cette liste ;-)

Le verlan

Olivier Delhaye — 2003-05-09T21:00:00Z

En inscrivant « verlan » dans la boîte de saisie de http://www.google.com, j'ai rassemblé et je vous livre quelques infos sympas sur l'envers du verlan ;o)

À l'origine, le verlan est un langage secret utilisé par des bandes de jeunes dans les banlieues de grandes villes françaises.
La traduction de mots français en verlan ne consiste pas en une simple inversion de syllabes : il faut que le mot « sonne » bien à l'oreille de celui qui le produit ou de celui qui l'entend. Il y a en gros trois « règles » de formation :

– simple inversion : branché > chébran, pourris > ripoux, tomber > béton
inversion et rajout d'un autre son : mec > keumé, soeur > reusda, reusdé

– suppression de la voyelle finale d' un mot déjà inversé : mec > keum, père > reup

Jourbon les keumés !

Notons qu'une voyelle originale est souvent transformée pour des raisons euphoniques : sac > keus.

Lorsqu'un mot en verlan passe dans les autres couches de la société, il perd son caractère révolutionnaire. Il faut donc le réencoder, le « reverlaniser » pour le rendre à nouveau incompréhensible par les « bourgeois » ou la police : arabe > beur > reub. La prononciation beur était utilisée dans les années 80. Aujourd'hui on dit plutôt reub ou reube au féminin. Ces mots n'ont aucune valeur péjorative en verlan.

Certains mots en verlan peuvent aussi être prononcés différemment selon le quartier d'où l'on vient, la bande à laquelle on appartient : comme ça > kommak ou kommas ou sakome.

Paru dans la revue mensuelle de la Panhellenic Federation of Language School Owners (PALSO) en mai 2003.

Les normes de la correspondance électronique

Olivier Delhaye — 2003-03-09T22:00:00Z

Nos apprenants sont de plus en plus souvent invités à produire des mails ou à participer à des discussions sur le Net. Ces nouveaux genres de discours obéissent à des normes sociolinguistiques de composition dont les enseignants n'ont pas encore toujours une bonne connaissance. On trouvera des adresses électroniques de descriptions circonstanciées de ces normes en tapant « netiquette » dans la boîte de saisie de www.google.com

Saviez-vous par exemple

– que dans un email ou sur un chat, une phrase qui n'est pas accompagnée d'un smiley peut être très mal interprétée par le destinataire ?

– que l'emploi exclusif de majuscules est proscrit ?

– que l'orthographe peut dans certains cas être « fonétik » ?

– qu'on commence impérativement un message en saluant ?

– qu'il est de bon ton de s'exprimer de la façon la plus concise possible ?

– qu'un « je vous prie d'agréer, Monsieur le Directeur, l'expression de mes sentiments distingués » n'a pas sa place dans un mail ?

– qu'il est prudent, aujourd'hui encore, de ne pas accentuer les mots ?

Inquiétude soudaine ! Nos apprenants sont-ils capables de noter ou d'épeler une adresse électronique ? Cette situation de communication est de plus en plus fréquente et encore souvent ignorée par les manuels d'apprentissage.

À l'attaque !

Ce texte a été publié dans la revue mensuelle Ενημέρωση de la
Πανελλήνια Ομοσπονδία Ιδιοκτητών Κέντρων Γλωσσών - PALSO
Fédération panhellénique des Directions de Centres de Langues - PALSO
Panhellenic Federation of Language School Owners - PALSO
en mars 2003.

Constructions syntaxiques utiles

Olivier Delhaye — 2003-01-09T22:00:00Z

Débuts de phrase utiles pour exposer le fruit d'une réflexion ou les résultats d'expérimentations.

Voici quelques débuts de phrase utiles pour exposer le fruit d'une réflexion ou les résultats d'expérimentations sans se noyer dans des je ou des nous subjectifs et peu utiles.

Ces constructions appartiennent à un même mémoire de DEA (auj. Master2) et sont présentées dans leur ordre d'apparition dans ce mémoire. En parcourant la liste qui en a été reproduite ci-dessous, on peut donc distinguer clairement les parties (introduction, analyse, conclusion) du travail dont ces constructions ont été extraites.

Introduction

– C'est surtout à ... que l'on doit ...
– Ce renouveau s'est notamment traduit par ...
– L'approche communicative a imposé ...
– En Grèce, par exemple, les enseignants constatent ...
– La fédération a chargé les universités de ...
– L'objet précis de cette étude sera donc ...
– Le modèle théorique sur lequel repose l'évaluation est ...
– C'est donc à une critique ... que s'attacheront surtout les pages qui suivent.
– Quelques précisions ... précéderont l'étude proprement dite.
– La présentation et la critique de l'outil qui suivront s'appuieront sur...
– Cette description sera organisée de façon à ce que...
– Les questions rangées sous les deux premiers titres seront abordées dans une perspective ...
– C'est dans ce même ordre que seront ensuite tirées les conclusions destinées à ...
– L'étude de ces tests exige donc qu'on s'accorde préalablement sur ...

Analyse

– Les expressions par lesquelles ... est désignée sont nombreuses :
– Cette définition a le mérite d'étendre la notion chomskienne ...
– L'exploitation de ces connaissances en situation de communication met en oeuvre des compétences ...
– Le développement de cette stratégie est subordonné à une compétence...
– Une évaluation de la situation permet un constant ...
– Si ces modèles de ... permettent de ..., par contre, ils interdisent ...
– Denise Lussier a ainsi proposé un modèle ...
– Dans ce tableau, les objectifs intermédiaires sont assujettis aux objectifs spécifiques ...
– Il existe une très grande variété de ...
– Ainsi peut-on distinguer ...
– Ces traits distinctifs sont la résultantes de choix précis ...
– Bachman relève 5 types de caractéristiques ...
– Henning propose quant à lui une dizaine de critères ...
– Les critères de ... retiendront plus particulièrement l'attention.
– L'analyse ... permet de mesurer ...
– Il existe plusieurs méthodes pour ...
– Henning a relevé à plusieurs niveaux les facteurs qui ...
– Les résultats d'un test ne peuvent être utilisés que si ...
– Ces facteurs peuvent être ... (liste) ...
– Hansen et Stansfield ont montré combien les caractéristiques cognitives pouvaient influencer ...
– L'analyse de ... permet différents types de validations.
– Cette analyse ... ne doit pas faire perdre de vue que ...
– La stratégie qui .. consiste, on l'a vu, en ...
– Les mesures peuvent être réalisées au moyen de ...
– Les définitions et les distinctions qui ont été passées en revue dans ce chapitre constituent des précisions théoriques auxquelles il srra implicitement fait référence dans l'analyse qui suit.
– L'estimationde ... doit passer par ...
– Pour peu que les ... forment un ensemble cohérent, ...
– Un objectif ... peut être défini comme étant ...
– Il serait donc vain de vouloir faire exactement correspondre ...
– À la question de savoir si ..., il peut être r ;épondu que ...
– Les objectifs ... sont définis dans ...
– Dans le ... les objectifs sont définis en termes de compétences ...
– La frontière ... est nette et permet d'opérer ...
– Il reste qu'un cursus qui prétend s'adresser à .. devrait conduire ...
– Pour prouver la nécessité d'une telle adaptation, ...pour en définir les premières modalités, ... le Palso ne dispose d'aucune ...
– Les intitulés des épreuves confirment, quant à eux, ...
– Des raisons pratiques évidentes imposent ...
– On peut pourtant se demander si ...
– C'est pour répondre à ce souci qu'une évaluation ...
– Le texte donne deux indications ...
– Il ne fournit par contre aucun renseignement sur ...
– Des exemples nombreux de situations ... sont proposés dans ...
– Certes, une liste de moyens ... figure en fin de curriculum, mais ...
– Les actes, quant à eux, ne sont pas actualisés ...
– Les concepteurs ont en fait préféré tracer trois cadres ...
– Les justifications de ce choix heureux ont déjà été exposées supra.
– Aux plans des objectifs généraux et spécifiques, l'épreuve s'intègre donc ...
– Les objectifs sont donc explicitement déclarés par ...
– La somme des ... forme un ensemble complet, cohérent ...
– Dans la mesure où l'évaluation ... peut entraîner ...
– On peut se demander si ...
– La question de savoir si ... sera discutée infra.
– Il reste à se demander dans quelle mesure il ne serait pas préférable, au lieu de ... , de ...
– Cette préoccupation renvoie à la question de ...
– Charles Hadji a bien montré que ...
– Or, il est établi que ...
– Une difficulté au moins subsistera : Comment concilier ...
– En clair, peut-on ou non anticiper sur les ...
– L'examen de la mise en œuvre des ... permettra de mieux comprendre ... et de vérifier entre autres si ...
– Pour ce qui concerne la mise en œuvre de ...
– On tentera d'abord de dégager les influences ...
– la disposition des lieux peut difficilement influer sur ...
– Les rapports ... renseignent les organisateurs sur ...
– La variabilité de la qualité ... pourrait par contre jouer un rôle ...
– Le fait que les candidats doivent reporter ...
– Tout au long de la présentation de l'examen qui va suivre, on vérifiera systématiquement ...
– Seront ainsi vérifiés au niveau de ... et des ... , ...
– La qualités des échantillons sera objectivée par ...
– Enfin, l'observation des ... permettra de vérifier dans quelle mesure .., si ...
– Rappelons qu'un examen distinct ...Seront passées en revue. épreuve aprés épreuve, ...
– Pour éviter au lecteur un compte rendu fastidieux, ...
– L'évaluation de chaque ... sera précédée de ...
– L'épreuve écrite de ... revêt la forme de ...
– L'objectif de cette première activitéest de contrôler si ...
– Il s'agit donc de mesurer une ...
– Le cas fréquent où aucun ... n'a pas été oublié.
– Les productions proposées peuvent sembler constituer ...
– Le faible taux de ... s'explique par le fait que ...
– Les candidats devront cette fois choisir entre ...
– Quoique les documents sur lesquels repose l'activité ne soient pas restitués sous leur forme ... les compétences évaluées sont donc bien ...
– Cette activité pourrait avoir pour seul objectif ...
– La réduction de ... à .. réduit le risque de ...
– Les consignes de ... sont formulées dans les deux langues.
– Le compromis de ... a été trouvé.
– Si l'on part du principe que toute ...
– Les critères retenus par ... peuvent être clasés en 4 catégories.
– Cette évaluation passe par ...
– La complétion d'une telle grille serait d'ailleurs impossible.
– On trouvera en italiques ...
– En voici une liste commentée.
– Le classement ... qui a été opé'ré ...
– Ainsi, par exemple, le fait de reformuler ...
– Le moment est venu d'organiser les observations ...
– Dans l'ensemble des ... observées, ...
– Dans la première partie de ...
– Un exemple plus ... peut être trouvé ...
– La formulation en .... est source d'interférences ...
– En outre, elle oblige l'enseignant à ...
– Il faut noter enfin que ...
– Pour ce qui concerne les activités, ...
– La différence entre ... se manifeste dans ...
– D'une façon générale, ...
– La question du bien-fondé de ... doit être posée.
– Le recours au ... est une solution qui ...
– Toutefois, la ... ne sé est pas révélée parfaite.
– L'organisation d'un ... aurait permis ...
– Le faible degré de ... n'impose par contre pas ...
– Il doit être signalé que ...
– L'impression générale qui se dégage de ... est donc ...
– En outre, quoique l'analyse de ... n'ait rien révélé, ...À titre d'illustration, ...
– Cette ... peut être due à ...
– L'observation de disparité entre... pourrait aussi laisser penser que ...
– L'orgine de ces disparités pourrait êtreew ...
– Un autre facteur qui peut avoir contribué à la compromission de ...est le fait que ...
– D'autres écoles voient dans ... une ...
– Avec la prudence, répétons-le, qu'impose la constatation d'un manque de ...
– Une étude de .. permettrait ...
– Aux deux niveaux, on observe ...
– Ce biais positif pourrait traduire ...
– Popham a par ailleurs montré que ...
– Il ne faut pas non plus perdre de vue que ...
– Or, la distribution de ... montre que ...
– Les causes probables de ... peuvent être les suivantes :
– Une autre explication peut être que ...
– En effet, au plan politique, ...
– Une mention ... figure certes sur ... mais ...
– Un employeur pourrait donc être ...
– Tout ceci pose le problème de ...
– Pour les raisons exposées plus haut, ...
– Il serait par contre intéressant de ...
– Cette analyse révèle qu'on ne peut pas ...
– Cette conclusion permet de confirmer l'hypothèse formulée précédemment et selon laquelle ...
– Par contre, on peut se demander...
– Toujours est-il que l'absence ... vaut pour ...
– Les raisons pour lesquelles ... sont ...
– Il peut être conclu que ...
– L analyse de ... révèle ...
– On remarque d'ailleurs ...

Conclusion

– L'ambition de cette étude était de présenter ...
– La ... n'a pas été discutée.
– Plus qu'à ..., c'est donc à ... que se sont attachées les pages qui précèdent.
– Dans l'ensemble des épreuves observées...
– L'impression générale qui se dégage ...
– De grandes questions ... restent pourtant provisoirement sans réponse.
– Quoique l'analyse ... n'ait rien révélé...
– Seules les conclusions ... permettant ... apporteront ...

On remarquera que la plupart de ces constructions sont impersonnelles, qu'elles n'expriment jamais la subjectivité et qu'elles ne présentent jamais les conclusions comme certaines.

Langage familier, argot et gros mots

Olivier Delhaye — 2003-01-06T22:00:00Z

Trouvé sur www.fipf.com dans une manne d'articles qui devraient bientôt être publiés en grec (L'histoire de France : Repères historiques, chronologie ; La grammaire : phonétique et syntaxe, le nom, les articles, l'adjectif, la comparaison, les possessifs, les démonstratifs, les numéraux, les indéfinis, pronoms, indicatif, subjonctif, les temps du verbe à l'indicatif, l'expression du lieu, l'expression du temps, les rapports logiques, les constructions du verbe, l'ordre des mots ; Vocabulaire : les bizarreries du français, Vocabulaire, le vocabulaire français d'origine grecque, langage familier, argot et gros mots, les registres de langue, les sigles et les abréviations, Conversations : conversation pratique, les noms de lieux, les noms des personnes ; La culture française : les symboles de la France, quelques traits du caractère français, la population française, la protection sociale, l'éducation, les "grandes écoles" , le monde du travail, l'industrie et les technologies de pointe, la tradition française, la France d'Outre-mer, la France, pays d'accueil, les valeurs françaises) :

Comme toute langue vivante, le français a des expressions populaires qui s'éloignent de la langue académique. Ces expressions peuvent avoir une vie très brève ou, au contraire, être adoptées par l'usage, contribuant ainsi à l'enrichissement de la langue.

Pour le visiteur qui a étudié le français littéraire à l'école, au point de le parler très convenablement, des surprises sont à craindre s'il n'est pas averti du sens de mots ou d'expressions très courants, même s'ils sont à l'origine très vulgaires ou choquants. En aucun cas, nous ne conseillons de les employer mais notre lecteur ne doit pas rester naïf ni prêter à sourire pour son ignorance de mots de tous les jours. même si ceux-ci ne sont pas recommandables.

Langage familier et argot : il faut connaître quelques équivalents très usuels de mots très répandus.

– enfant : est souvent remplacé par gosse, môme.

– bicyclette : est très généralement remplacé par vélo (diminutif de vélocipède, “pied rapide”) ou plus rarement bécane ou clou.

– chaussures : se disent parfois grolles, pompes ou, pour celles à bout pointu des jeunes des banlieues, tiag ou santiag.

– voiture : se dit bien plus habituellement auto ou bien on fait souvent référence à la marque : “deux chevaux”, “205”, “espace” etc...

– être fatigué : est fréquemment remplacé par être crevé (attention : je suis crevé est à distinguer de j'ai crevé, c'est à dire mon pneu est crevé, quoique certains Français fassent l'erreur). On entend aussi “je suis à plat” (avec la même image du pneu), je suis claqué (ou aussi j'en ai ma claque), je suis H.S. (de “hors service”), ou je suis pompé ; j'en ai plein les bottes, de même sens, a vieilli.
être en forme : s'entend parfois avoir la pêche.

– ami : a de nombreux synonymes : pote, copain (féminin : copine).

– le conjoint : pas nécessairement marié, est parfois qualifié de mec, ou Jules qui ont souvent le sens d'homme tandis qu'une femme est une nana. Le verlan, à la mode dans les années 90, consiste à mettre les mots à l'envers. On dit ainsi keum pour mec et meuf pour femme. Il s'agit là d'un langage exclusivement jeune.

– un agent de police : est systématiquement appelé flic, sauf évidemment en sa présence où l'on dit “Monsieur l'agent”. L'amende pour diverses infractions routières est une contravention mais ce mot administratif se dit familièrement contredanse ou PV (Procès verbal).

Quelqu'un qui vous importune et dont on n'arrive pas à se défaire, vous pompe l'air et ne vous lâche pas les baskets.
Vous en apprendrez plus si vous sortez en boîte (en discothèque), éclatez-vous (“amusez-vous”) si vous voulez mais ne vous défoncez pas (“ne vous droguez pas”). Défoncez-vous plutôt au boulot (“faites tous vos efforts au travail).

Gros mots : Rares sont les conversations où, sans penser à leur signification originelle, le français n'emploie pas quelques mots franchement grossiers. M.... (pudiquement dit parfois “cinq lettres”) est la réplique historique du général Cambronne à la bataille de Waterloo : merde donc, dit aussi “mot de Cambronne”, produit d'innombrables dérivés : emmerder, démerder, emmerdeur, démerdard etc. Ainsi “démerdez-vous” signifie-t-il “débrouillez-vous” ou “faites comme vous voulez”.

Tout aussi répandu est con, originellement “organe sexuel féminin” dont le sens est le plus souvent oublié qui signifie simplement “imbécile”. Là aussi on trouve des dérivés très usuels tels que connard (masculin), connasse (féminin), déconner (“faire des bêtises”), connerie (“erreur”, “bêtise”...).

Comme toujours, de nombreux gros mots sont des images sexuelles que la décence nous oblige à ne pas énumérer. Mentionnons toutefois cul qui prête parfois à confusion puisque quel cul ! signifie aussi bien “quelle chance” (avoir du cul, “avoir de la chance”) que “quel beau châssis” c'est-à-dire “quelle belle fille”.

Sources : www.fipf.com