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Réponse complète sur la base de ces fiches

Collectif Gallika.net — 2009-03-13T15:25:48Z

La cerise sur le gâteau !
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Spécifier les moyens et les supports

Collectif Gallika.net — 2009-03-13T15:23:34Z

Aménagement du temps, moment, durée, nombre de séances d'enseignement.
Aménagement du temps, moment, durée, nombre de séances d'enseignement, par rapport au cursus scolaire, par rapport à la nature des objectifs et des tâches.
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- Épreuve de didactique spécifique

Choisir un modèle ou une grille

Collectif Gallika.net — 2009-03-13T15:20:27Z

Modèle actionnel de l'usage et de l'apprentissage de la langue : à préférer pour production, médiation, interaction
Modèle de l'approche communicative : compréhension fine, production, médiation, interaction

Grille inspirée du modèle SPEAKING proposé par HYMES (approche ethnographique de la communication)

Grille inspirée des propositions de MOIRAND et de l'approche ethnographique de la communication : compréhension globale

Grille de lecture comme celle de QUINTILIEN : Qui quoi où quand pourquoi comment combien (On peut ajouter à qui à quoi de qui de quoi)

Grille proposée par COSTE et COURTILLON

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Définir les étapes de travail

Collectif Gallika.net — 2009-03-13T15:18:13Z

Sensibilisation, Apprentissage, Renforcement, Évaluation

Sensibilisation
– Apprentissage
– Renforcement
– Évaluation

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Fixer des objectifs

Collectif Gallika.net — 2009-03-13T15:18:08Z

Objectif = capacité de développer une/des compétences.
Objectif = capacité de développer (en production ou en réception) une/des compétences.
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- Épreuve de didactique spécifique

Sélectionner les compétences à faire développer

Collectif Gallika.net — 2009-03-13T15:18:05Z

Capacité de se livrer à une ou plusieurs activités de communication langagière précises
Capacité de se livrer à une ou plusieurs activités de communication langagière précises (réception, production, médiation, interaction) dans une situation de communication précise (genre de discours, identité du locuteur/rédacteur et du/des destinataires, référent, actes de paroles effectués / à effectuer).
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- Épreuve de didactique spécifique

Méthode adoptée

Collectif Gallika.net — 2009-03-13T15:11:44Z

L'approche sera celle de la perspective actionnelle de l'usage et de l'apprentissage des langues prônée par le Conseil de l'Europe et encouragée par les programmes du ministère.
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- Épreuve de didactique spécifique

Décrire le public des apprenants

Collectif Gallika.net — 2009-03-13T14:54:10Z

Notion très controversée ; niveau théorique ou réel ? Niveau de quoi ? Préférer profil ; ne citer un niveau du cadre, un âge, une classe ou un degré/cycle dans le système éducatif qu'en indiquant la relativité de cette mention (donc, parler d'hétérogénéité)
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- Épreuve de didactique spécifique

Et au primaire ?

Collectif Gallika.net — 2009-03-13T14:43:54Z

"Ο/Η διδάσκων/ουσα θα πρέπει κατά μείζονα λόγο να υιοθετεί κατά τη διάρκεια της διδακτικής πράξης στρατηγικές, με τις οποίες οι μαθητές/τριες :
– θα ευαισθητοποιηθούν και θα εξοικειωθούν με τους γλωσσικούς κώδικες της Γαλλικής γλώσσας σε επίπεδο πρόσληψης/κατανόησης, αναπαραγω-γής και παραγωγής κυρίως απλού προφορικού αλλά και γραπτού λόγου, ώστε σταδιακά να οδηγηθούν στη συνειδητή εκμάθηση της γλώσσας
– θα αναπτύξουν θετικές στάσεις και συμπεριφορές απέναντι στη Γαλλική γλώσσα και στο Γαλλικό πολιτισμό, προκειμένου να αποκτήσουν κίνητρα εκμάθησης της γλώσσας."

Au primaire, on applique les recommandations du programme analytique paru au ΦΕΚ : Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (Α.Π.Σ.) Γαλλικής για Ε' και ΣΤ' τάξεις Δημοτικού.

Cette version est plus brève, mais aussi plus lisible : Οδηγίες διδασκαλίας

À notre avis, ce programme mélange les pommes et les poires : les paradigmes ne sont pas cohérents. Par exemple, des approches pédagogiques sont proposées en alternative à des approches didactiques. Mais tous les ingrédients sont bons et en lisant ces textes, on se familiarise avec des notions bien utiles, souvent citées dans les questions de l'épreuve de psychopédagogie aussi.

Donc, lisez ces deux textes en entier et tâchez de pouvoir en expliquer chaque notion, même si vous n'êtes pas toujours d'accord avec la place que ces notions occupent dans la logique du programme.

Ce travail est utile pour les autres niveaux d'enseignement aussi. Les contenus sont les mêmes, non ?

En outre, les normes de ce genre de discours (vocabulaire, structure des phrases) sont celles auxquelles devraient obéir les réponses que vous rédigerez le jour J.

Comment décrire le déroulement du cours ?

Collectif Gallika.net — 2009-03-13T14:37:36Z

On ne peut pas prévoir avec certitude comment se déroulera un cours. Mais il est bon d'illustrer une planification, d'en éprouver la pertinence, en imaginant comment pourrait se dérouler ce cours.

Sensibilisation

établissement d'un consensus sur la nécessité d'un besoin de collaboration/communication en milieu allophone multiculturel (en plénière, interaction professeur-apprenants)

Apprentissage

– Formation de groupes
– Aménagement de la géographie de la classe

Étapes du repérage, du décodage et de la compréhension

– Distribution de la reproduction d'un document authentique, des consignes d'activité
– Présentation des ressources et des outils à la disposition des apprenants
– Explicitation des consignes d'activité (QCM)
– Réalisation des activités (interaction intragroupe)
– Évaluation des réponses/résultats par l'ensemble de la classe (interaction en plénière et intergroupe)

Étapes de la production

– Explicitation des consignes d'activité
– Présentation des ressources et des outils à la disposition des apprenants
– Réalisation des activités de production (interaction intragroupe)
– Évaluation des productions (interaction en plénière et intergroupe)

Renforcement et évaluation

– Nouvel aménagement de la géographie de la classe (travail individuel)
– Explicitation des consignes d'activité (évaluation)
– Retrait des ressources et des outils
– Réalisation des activités
– Évaluation des productions par l'enseignant et hors classe, interprétation des résultats et remédiations éventuelles.