Gallika.net

Concours ΑΣΕΠ - 2008 - Ερώτημα 2ο

Olivier Delhaye — 2010-06-17T06:46:14Z

ΕΡΩΤΗΜΑ 2ο :

Vous venez de lire, sur le site du journal Libération [Liberation.fr] du 16 janvier 2009, l'article intitulé « Darcos pour l'uniforme à l'école ». Selon cet article, le ministre français de l'Éducation, Xavier Darcos, « en visite dans une école de Londres, s'est dit favorable à ce que les élèves d'un même établissement portent une tenue identique ».

Cet article a soulevé un débat important sur le forum des lecteurs du journal. Vous décidez d'y participer par un commentaire de 250-300 mots environ.

Veillez à
– préciser votre statut professionnel,
– exprimer votre point de vue sur ce sujet,
– justifier votre prise de position,
– signer votre commentaire par le pseudo Bonsens.

Proposition de réponse

Bonjour tout le monde !

Comme je suis nouvelle ici, je me présente rapidement : prof de français en Grèce, ancienne élève dans l'enseignement privé, les yeux en face des trous, d'où mon pseudo ;)

Je suis très contente d'avoir découvert ce forum et de pouvoir y exprimer mes points de vue.

Je lis avec beaucoup d'intérêt les déclarations de M. Darcos sur le port de l'uniforme et je suis tout-à-fait d'accord avec lui.

Ayant été moi-même obligée de porter le tablier dans l'école où je faisais mes études primaires, je puis vous assurer que cette mesure peut permettre de réduire les discriminations sociales. Elle donnait aux écoliers moins riches l'occasion de briller autrement qu'en arborant des vêtements de marque. Quelle n'a pas été ma surprise, en entrant dans un collège où la tenue vestimentaire était libre, de voir des élèves organiser des concours de mode au quotidien et former de véritables clans desquels les moins bien habillées étaient toujours exclues !

Ne faudrait-il pas remplacer cette dictature de la mode par la culture de valeurs morales ?

Je ne pense pas qu'il faille nécessairement revenir aux tabliers ou aux uniformes des collèges anglo-saxons, mais un règlement intelligent, interdisant par exemple le port de tenues extravagantes ou trop légères, pourrait peut-être empêcher les excès.

Quels vêtements interdire me direz-vous ? Et sur quels critères ? La réponse à ces questions est d'autant plus difficile que les écoles sont de plus en plus cosmopolites et que des facteurs religieux, par exemple, devront aussi être pris en compte.

Affaire à suivre…

Bonsens

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Concours ΑΣΕΠ - 2008 - Ερώτημα 3ο

Collectif Gallika.net — 2010-06-17T06:42:18Z

ΕΡΩΤΗΜΑ 3ο :

Το ερώτημα αποτελείται από είκοσι τέσσερις ισοδύναμες ερωτήσεις (25 − 48). Αφού διαβάσετε το παρακάτω κείμενο, να απαντήσετε με τη μέθοδο των πολλαπλών επιλογών στις ερωτήσεις του ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ που ακολουθεί. Για τις απαντήσεις σας να χρησιμοποιήσετε το ειδικό ΑΠΑΝΤΗΤΙΚΟ ΦΥΛΛΟ.
Κάθε ερώτηση συμμετέχει κατά 1,25 % στη διαμόρφωση της βαθμολογίας της πρώτης θεματικής ενότητας.

Κ Ε Ι Μ Ε Ν Ο

Chaque année, les éditeurs de dictionnaires nous livrent la brassée des mots qui font leur apparition dans leur nouvelle cuvée. En 2008, Le Robert nous annonçait 400 nouveaux venus, dont « couillu », « podcaster » et « vénère », tandis que le Petit Larousse, lui, accueillait parmi ses 59 000 références « survitaminé », « testing » ou « yakitori ». Et chaque année, c'est pareil, nous nous jetons dessus. C'est qu'on en est si friands ! Mais quid des mots sortants ? Car c'est arithmétique : s'il y a chaque année des nouveaux venus, il faut que de l'autre côté d'autres s'en soient allés !

La réponse nous est donnée avec Les Disparus du Littré. C'est un pavé. Sur chacune des 1 300 pages, figurent 25 mots portés disparus, tombés en désuétude ou oubliés qui figuraient au Littré et se sont évaporés au fil des années. Un cimetière de mots. Le carré des indigents de notre vocabulaire que l'on aurait enterrés sans même leur rendre hommage si Héloïse Neefs, professeur, lexicographe et traductrice, ne s'était attelée à cet ouvrage titanesque : les collecter, les répertorier, les classer, rappeler leur origine, leur existence et leur sens passés, afin d'ériger le monument qu'ils méritaient avant de les laisser dormir en paix.

« Abigéat », « abigoti », « aderne », « cistophore », « fesse-pinte », « guimoisseron », « naqueter », « quarantin », « talevas », « yenotte » ou « zémindar », en jouant à les piocher au fil des pages, autant de mots correspondant à différents domaines (chimie, droit, médecine, zoologie, botanique ou pêche à la morue), qui, comme nous l'explique l'auteur dès son avant-propos, figuraient en bonne place dans le dictionnaire d'Emile Littré (datant de 1872) et ne se trouvent plus dans ceux d'aujourd'hui. Tombés en désuétude car « désusités ».

Etonnant exercice que de faire connaissance avec ces plus de 25 000 termes dont la plupart nous étaient jusque-là inconnus, tout en leur disant adieu presque irrémédiablement. Il ne faut cependant voir là ni drame ni même véritable nostalgie. D'ailleurs, certains reviendront, sauvés in extremis de l'oubli, mais pour un usage, et parfois même avec un sens, légèrement dérivés du premier.

Parfois, il se produit des « glissements » imprévus au fil des décennies. Ainsi, comme le fait remarquer Alain Rey dans sa préface, « trafic », qui désigne désormais la circulation automobile ou un commerce illicite, n'était rien d'autre, aux XVII^e et XVIII^e siècles, que ce que l'on englobe désormais sous le nom de « commerce ». Et puis, il y a les retours en grâce : les « chienlit », « clampin », « occire » et même des « que nenni » sur lesquels, au siècle dernier, on n'aurait pas parié une roupie et qui se mettent à refleurir timidement aujourd'hui. Témoins, ces 100 mots à sauver (Albin Michel) que Bernard Pivot avait publiés en 2004. Amusant de constater qu'un bon nombre d'entre eux (caraco, macache, faire ribote, ou billevesée, etc.) font toujours partie de notre vocabulaire, même s'ils sont plutôt utilisés dans un langage fleuri que dans le parler de tous les jours.

Oui, notre langue est vivante, des mots naissent et d'autres disparaissent, cette métaphore même de la vie nous dit à elle seule quelque chose de la relation que nous entretenons avec eux. Mais les mots ont besoin d'être prononcés ou écrits pour exister. Ceux qui sont trop peu employés tombent en désuétude et dans l'oubli. Nous ne sommes pas coupables ; le temps qui passe est le vrai responsable. Mais avec ce gigantesque ouvrage, qui ne se veut ni dictionnaire, ni roman, ni même épitaphe, c'est un peu comme si une forme de devoir de mémoire était pourtant accomplie.

Hélène Viala
Le Monde, article paru dans l'édition du 3 mai 2008.

Réponses officielles

Ε Ρ Ω Τ Η Μ Α Τ Ο Λ Ο Γ Ι Ο

25. Parmi les quatre titres proposés, quel est celui que vous choisiriez pour cet article ?

_ α) « 400 nouveaux venus dans l'édition de 2008 du Robert »

β) « Un cimetière pour mots “désusités” »

γ) « Le Littré fête ses 150 ans »

δ) « Le Dictionnaire des mots sortants d'Alain Rey »

26. « […] les éditeurs de dictionnaires nous livrent la brassée des mots qui font leur apparition dans leur nouvelle cuvée ». Le mot « cuvée » fait partie du domaine

_ α) de l'œnologie.

β) de l'édition.

γ) de la mécanique.

δ) de la linguistique.

27. « En 2008, Le Robert nous annonçait 400 nouveaux venus ». Les « nouveaux venus » sont les

_ α) nouveaux volumes.

β) nouveaux domaines.

γ) nouvelles entrées.

δ) nouvelles illustrations.

28. « Et chaque année, c'est pareil, nous nous jetons dessus. » Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que « […] nous nous jetons dessus ».

_ α) nous rejetons ces dictionnaires.

β) nous ouvrons avec empressement ces dictionnaires.

γ) nous recyclons ces dictionnaires.

δ) nous nous débarrassons de ces dictionnaires.

29. « C'est qu'on en est si friands ! » signifie qu'on est

_ α) connaisseurs de textes anciens.

β) avides de découvrir ces nouveaux mots.

γ) collectionneurs d'éditions originales.

δ) passionnés de friandises.

30. « Mais quid des mots sortants ? » Dans cette phrase, « quid » signifie

_ α) qu'en est-il ?

β) où est-il ?

γ) qui est-il ?

δ) que fait-il ?

31. « C'est un pavé. » Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens.

_ α) « C'est un livre ardu. »

β) « C'est un livre épais. »

γ) « C'est un livre scientifique. »

δ) « C'est un livre fondamental. »

32. « Le carré des indigents » est la partie du cimetière réservée

_ α) aux soldats disparus.

β) aux pauvres.

γ) aux infidèles.

δ) aux indigènes.
Σελίδα 8 από 9

33. Les « indigents de notre vocabulaire que l'on aurait enterrés sans même leur rendre hommage si Héloïse Neefs […] ne s'était attelée à cet ouvrage titanesque ».

Parmi les quatre reformulations ci-dessous, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase.

_ α) Si Héloïse Neefs s'était attelée à cet ouvrage titanesque, on aurait enterré, sans même leur rendre hommage, les indigents de notre vocabulaire.

β) Héloïse Neefs se serait attelée à cet ouvrage titanesque, si on avait enterré, sans même leur rendre hommage, les indigents de notre vocabulaire.

γ) Héloïse Neefs ne s'étant pas attelée à cet ouvrage titanesque, on a enterré, sans même leur rendre hommage, les indigents de notre vocabulaire.

δ) Si Héloïse Neefs ne s'était pas attelée à cet ouvrage titanesque, on aurait enterré, sans même leur rendre hommage, les indigents de notre vocabulaire.

34. « à cet ouvrage titanesque » signifie qu'il s'agit d'un ouvrage

_ α) insignifiant.

β) difficile.

γ) révolutionnaire.

δ) inattendu.

35. Quel est le titre de l'ouvrage d'Héloïse Neefs ?

_ α) Le Nouveau Littré.

β) Les Disparus du Littré.

γ) Le Dictionnaire de la langue française d'Émile Littré.

δ) Le Dictionnaire du Littré.

36. Dans son ouvrage, Héloïse Neefs

_ α) traduit des mots désignant des métiers, des techniques et des objets.

β) donne l'étymologie de néologismes.

γ) propose des activités lexicales à l'intention du professeur de langue.

δ) recense les mots qu'on n'emploie plus.

37. L'« avant-propos » est placé

_ α) après la bibliographie d'un ouvrage.

β) sur la quatrième de couverture d'un ouvrage.

γ) en tête d'un ouvrage.

δ) avant la dédicace d'un ouvrage.

38. Par « mots désusités » on entend des mots

_ α) trop compliqués.

β) trop techniques.

γ) que plus personne ne comprend.

δ) qu'on n'utilise plus.

39. Combien de mots qui figuraient dans le dictionnaire d'Émile Littré ont-ils disparu ?

_ α) 100 mots

β) 25 mots

γ) 25 000 mots

δ) 59 000 mots

40. « D'ailleurs, certains reviendront, sauvés in extremis de l'oubli, mais pour un usage, et parfois même avec un sens, légèrement dérivés du premier. »
Dans cette phrase, « in extremis » signifie

_ α) par hasard.

β) à l'extrême.

γ) extrêmement.

δ) de justesse.

41. Parfois, il se produit des « glissements » imprévus au fil des décennies.
Par glissement on entend :

_ α) une évolution du sens du mot.

β) une tendance à l'oubli du mot.

γ) une ambiguïté dans le sens du mot.

δ) un dérapage verbal.

42. Aux XVII^e et XVIII^e siècles, « trafic », désignait :

_ α) la circulation automobile.

β) un commerce illicite.

γ) une activité d'achat et de revente.

δ) un encombrement de véhicules automobiles.

43. « Et puis, il y a les retours en grâce […] » de certains mots. Par « retours en grâce », vous comprenez que certains mots connaissent :

_ α) un gracieux retour.

β) un recours en grâce.

γ) une nouvelle vie.

δ) un retour en grande pompe.

44. « Parier une roupie » signifie

_ α) piquer un roupillon.

β) engager un pari.

γ) orner de parures.

δ) assortir par paires.

45. Bernard Pivot est

_ α) journaliste.

β) acteur.

γ) linguiste.

δ) professeur.

46. Un langage fleuri est un langage

_ α) botanique.

β) précieux.

γ) académique.

δ) grossier.

47. Parmi les quatre phrases qui suivent, laquelle ne fait pas partie du « parler de tous les jours » ?

_ α) J'ai flingué ma caisse.

β) Mon véhicule a subi des détériorations.

γ) Ma voiture est abîmée.

δ) J'ai esquinté ma bagnole.

48. « Mais avec ce gigantesque ouvrage […] », l'auteur de l'article se réfère à l'ouvrage

_ α) d'Alain Rey.

β) de Bernard Pivot.

γ) d'Héloïse Neefs.

δ) d'Émile Littré.

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Concours ΑΣΕΠ - 2008 - Ερώτημα 1ο

Collectif Gallika.net — 2010-06-17T06:32:43Z

ΕΡΩΤΗΜΑ 1ο :

Το ερώτημα αποτελείται από είκοσι τέσσερις ισοδύναμες ερωτήσεις (1 – 24). Αφού διαβάσετε το παρακάτω κείμενο, να απαντήσετε με τη μέθοδο των πολλαπλών επιλογών στις ερωτήσεις του ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ που ακολουθεί. Για τις απαντήσεις σας να χρησιμοποιήσετε το ειδικό ΠΑΝΤΗΤΙΚΟ ΦΥΛΛΟ.

Κάθε ερώτηση συμμετέχει κατά 1,25 % στη διαμόρφωση της βαθμολογίας της πρώτης θεματικής ενότητας.

Κ Ε Ι Μ Ε Ν Ο
Experts en shopping masqué

Client mystère, le métier de rêve. Des gens sont payés pour aller dans les magasins observer comment on est reçu. Les vendeurs qui discutent entre eux sous votre nez ou qui vous rembarrent parce qu'ils sont occupés, les caissiers qui vous regardent vous débattre avec affaires, porte-monnaie et sac en gardant les bras croisés, le personnel plus snob que la clientèle qui vous dévisage en évaluant votre pouvoir d'achat… Tous ces affreux contre lesquels on ne peut rien, le client mystère, lui, les mate.

« Audits mystère ». Pas sur le moment certes, mais indirectement. Le personnage est payé par une société d'étude, elle-même commanditée par une enseigne qui se demande comment ça se passe dans ses magasins. Une fois qu'il a subi toutes ces petites brimades ordinaires, le client mystère y va de son rapport et que se passe-t-il ensuite ?
Eh bien, pas forcément grand-chose si l'on en juge par l'étude qu'a publiée récemment la société Présence mystère shopping, « leader depuis vingt ans dans les études clients mystère ». Ce travail portait sur les « plus belles avenues du monde » et nos beaux Champs-Élysées y ont réalisé « la plus mauvaise performance », en « terminant à la 16^e place ». C'est Rodeo Drive, à Beverly Hills, qui est arrivé premier. Dans les commerces des Champs, un client mystère a trouvé « des membres du personnel qui se disputaient entre eux » et ne se sont pas excusés après l'avoir fait attendre. Un cas isolé ? Non pas. « 25% des enquêteurs considèrent que la qualité d'accueil et de services sur les Champs-Élysées est moyenne, voire mauvaise. »

Le client ordinaire ne sera pas surpris. Mais le constat ordinaire ne suffit pas. Client mystère, c'est un métier. Rodolphe Lefèbvre, consultant chez Présence, explique que « la majorité sont professionnels ». La société emploie 1 500 personnes qui font ce travail à plein temps et, pour 20% d'entre elles, depuis plus de dix ans. Il faut dire que l'exercice nécessite un certain savoir-faire. Les 100 000 « audits mystère » accomplis chaque année par cette firme sont un travail d'enquête où l'on doit observer et mémoriser en s'en tenant à des critères précis.

« Profil ». Pour l'étude des avenues, une quarantaine d'items portaient sur la rue elle-même. Certains points s'imposaient, comme la propreté. D'autres étaient plus aléatoires, comme l'amabilité des passants ou des agents de sécurité quand on leur demande un renseignement. Sur les boutiques, il y avait quarante à cinquante critères, dont l'état des toilettes car les clients mystère visitaient aussi cafés et restaurants. Chaque avenue a été arpentée six fois par six enquêteurs différents, chargés chacun de 35 ou 36 points de vente. L'approche n'est guère impressionniste.

Au demeurant, ajoute Rodolphe Lefèbvre, « nos clients mystère sont formés aux spécificités de chaque étude pour qu'il n'y ait aucune subjectivité et pour ne pas tomber dans l'habitude ».

Tel l'espion de base, le client mystère a ses quarante critères dans la tête, prend des notes mentalement et joue son rôle avec sérieux. Chez Mc Do comme chez Vuitton. « Nos clients mystère correspondent chacun à un profil. Il faut qu'ils aient une capacité à être crédibles », précise le consultant. D'après lui, « 70% des réseaux mondiaux utilisent cette technique » d'amélioration de la relation client. On ne sait pas en revanche combien de clients améliorent ladite relation en commençant par être eux-mêmes aimables. A étudier.

Sibylle Vincendon
Libération, vendredi 28 novembre 2008, p. 25.

Réponses officielles

Ε Ρ Ω Τ Η Μ Α Τ Ο Λ Ο Γ Ι Ο

1. Parmi les quatre sous-titres proposés, quel est celui que vous choisiriez pour cet article ?

_ α) « Les célébrités savent faire leurs courses incognito. »

β) « Des clients qui s'y connaissent en produits dégriffés. »

γ) « De faux clients évaluent les services des commerces. »

δ) « Les sociétés n'affichent plus les prix de leurs marchandises. »

2. « Les vendeurs qui […] vous rembarrent » signifie que les vendeurs vous

_ α) envoient promener.

β) barrent le passage.

γ) traitent avec déférence.

δ) rendent service.

3. Selon l'article, l'attitude des caissiers à l'égard du client est

_ α) intolérante.

β) positive.

γ) passive.

δ) commerciale.

4. « pouvoir d'achat » est traduit en grec par

_ α) ανταλλακτική αξία.

β) αγοραστική αξία.

γ) αγοραστική δύναμη.

δ) καταναλωτική πίστη.

5. Par « client mystère », l'auteur entend :

_ α) un client mystérieux.

β) un faux client.

γ) un client ténébreux.

δ) un client occasionnel.

6. « Tous ces affreux contre lesquels on ne peut rien, le client mystère, lui, les mate » signifie que le client mystère

_ α) traite sévèrement les affreux.

β) trompe les affreux.

γ) engueule les affreux.

δ) rivalise avec les affreux.

7. Dans ce texte, un « audit » est

_ α) une audition en vue d'être sélectionné pour un rôle confidentiel.

β) une procédure visant à apprécier la qualité d'un service rendu.

γ) un sondage anonyme auprès des clients pour évaluer leur degré de satisfaction.

δ) un service d'assistance téléphonique aux consommateurs.

8. L'employeur du « personnage » (§ 2) est

_ α) une société de grande distribution.

β) un cabinet d'études marketing.

γ) une entreprise publique.

δ) un organisme de défense des consommateurs.

9. Le client mystère « a subi toutes ces petites brimades ordinaires […] » signifie

_ α) qu'il a été traité avec beaucoup d'égards.

β) qu'il a été déshonoré.

γ) qu'il a été accablé d'injures.

δ) qu'il a été vexé.

10. « […] le client mystère y va de son rapport […] »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus :

_ α) Le client mystère rédige son rapport.

β) Le client mystère établit le rapport entre le client et le vendeur.

γ) Le client mystère va à la société avec son rapport.

δ) Le client mystère se met en rapport avec le client.

11. La société Présence mystère shopping

_ α) a débuté très récemment son activité.

β) occupe la première place dans son domaine.

γ) cherche à démasquer le client mystère.

δ) propose une formation aux métiers du commerce.

12. Par « les commerces des Champs », l'auteur entend :

_ α) les commerces en milieu rural.

β) les coopératives agricoles.

γ) les commerces de l'Élysée.

δ) les commerces de la plus belle avenue de Paris.

13. « 25% des enquêteurs considèrent que la qualité d'accueil et de services sur les Champs Élysées est moyenne voire mauvaise. »

Par « enquêteurs », l'auteur entend :

_ α) les auditeurs professionnels.

β) les touristes à Paris.

γ) les badauds parisiens.

δ) les clients interviewés lors d'une enquête.

14. Chez Présence,

_ α) tous les clients mystère ont plus de dix ans d'ancienneté.

β) 1500 clients mystère sont employés à mi-temps.

γ) 300 clients mystère ont plus de dix ans d'ancienneté.

δ) 1200 clients mystère ont plus de dix ans d'ancienneté.

15. Afin d'évaluer la convivialité des « plus belles avenues du monde », l'étude de la société Présence a examiné si

_ α) les avenues étaient bien éclairées.

β) les avenues étaient fleuries.

γ) les passants renseignaient volontiers les visiteurs.

δ) les avenues disposaient de bancs publics.

16. Les clients mystère visitaient uniquement

_ α) des cafés et boutiques.

β) des restaurants et cafés.

γ) des boutiques.

δ) des boutiques, cafés et restaurants.

17. « L'approche n'est guère impressionniste. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la
phrase ci-dessus :

_ α) La façon dont les enquêteurs ont mené l'enquête n'est pas impressionnante.

β) Les enquêteurs n'ont impressionné personne par leurs questions.

γ) La méthode adoptée par les enquêteurs n'est pas fondée sur des impressions subjectives.

δ) Les enquêteurs ne sont pas faciles à impressionner.

18. « Au demeurant » pourrait être remplacé dans ce texte par :

_ α) Après coup

β) A demeure

γ) En reste

δ) Par ailleurs

19. « nos clients mystère sont formés aux spécificités de chaque étude […] »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus :

_ α) La formation des clients mystère accorde peu de place aux particularités de chaque cas.

β) Les clients mystère sont préparés à faire face à différents types d'enquête.

γ) Toutes les disciplines sont étudiées au cours de la formation des clients mystère.

δ) Chaque étude présente des particularités inattendues pour les clients mystère.

20. Par « espion de base », l'auteur entend :

_ α) un espion non expérimenté.

β) un espion moyen.

γ) un apprenti espion.

δ) un espion de base militaire.

21. « […] le client mystère […] prend des notes mentalement […] » signifie que

_ α) le client mystère coche les critères sur sa liste.

β) utilise un bloc à en-tête.

γ) garde en tête ce qu'il note.

δ) note ses remarques en sténo.

22. « Il faut qu'ils aient une capacité à être crédibles »
Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la
phrase ci-dessus :

_ α) Ils doivent croire à leur mission.

β) Il faut qu'ils soient sincères.

γ) Ils doivent être capables de passer pour de vrais clients.

δ) Il faut qu'ils puissent honorer leur contrat.

23. Selon Rodolphe Lefèbvre,

_ α) beaucoup de réseaux mondiaux utilisent ce type d'enquête.

β) les réseaux mondiaux hésitent à avoir recours à ce type d'enquête.

γ) rares sont les réseaux mondiaux qui ont recours à ce type d'enquête.

δ) la totalité des réseaux mondiaux a recours à ce type d'enquête.

24. « 70% des réseaux mondiaux utilisent cette technique ».
L'objectif de cette technique est, selon l'article,

_ α) de rendre les clients plus aimables.

β) d'améliorer la satisfaction du client.

γ) d'instaurer le rôle du client mystère.

δ) d'augmenter le pouvoir d'achat des clients.

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Concours ΑΣΕΠ - 2006 - Ερώτημα 2ο

Olivier Delhaye — 2010-06-17T05:47:20Z

ΕΡΩΤΗΜΑ 2ο :

– Να αναπτύξετε την απάντησή σας στο ειδικό ΤΕΤΡΑΔΙΟ.
– Το ερώτημα συμμετέχει κατά 40 % στη διαμόρφωση της βαθμολογίας της πρώτης θεματικής ενότητας.

Vous avez participé à une Table ronde du Congrès des Professeurs de français intitulée « Quels documents pour la classe de FLE ? » où vous vous êtes positionné(e) en faveur de l'utilisation des documents scientifiques.

En vue de la publication des Actes du Congrès, vous êtes tenu(e) de remettre le texte de votre intervention au Comité d'Organisation.

Rédigez votre texte en reprenant les grandes lignes de votre présentation : public des apprenants, source(s), types de documents, thématique(s), adaptation, modes d'exploitation, éventuellement référence à des expériences personnelles etc., tout en développant une argumentation pour justifier vos points de vue.
(250-300 mots environ)

Proposition de réponse

Quels documents pour la classe de FLE ?

Résumé de l'intervention de XY

Une des questions que se pose souvent l'enseignant des langues au moment de préparer ses cours concerne le choix du genre de documents qu'il va proposer à ses apprenants.

Les critères qui peuvent présider à l'opération de ce choix sont nombreux. Ils sont avant tout liés au public des apprenants auquel l'exploitation du document sera proposée. On peut ainsi estimer que, tant dans le secteur d'enseignement public que dans le secteur privé, de nombreux apprenants seront appelés un jour à utiliser en français des lexiques techniques et/ou scientifiques. Ce critère justifie déjà à lui seul l'utilisation en classe de langues de documents scientifiques. Souvent aussi, les apprenants se sentent plus concernés par des thématiques liées aux progrès technologiques que par les sempiternelles questions du chômage, de la peine de mort ou des habitudes alimentaires de Français abordées au cours.

Les documents scientifiques sont de plus en plus faciles à trouver. Il y a dix ans à peine, l'enseignant devait se procurer des revues coûteuses. Aujourd'hui, l'Internet offre un accès gratuit et surtout indexé à toutes les sources scientifiques imaginables.

Les types de documents sont aussi variés que leurs thématiques : les communications, les actes, les rapports, les dépêches regorgent d'informations sur les sujets qui préoccupent d'abord le citoyen, puis la science qui sert ce dernier. Tout ce qui a trait aux technologies de l'information et de la communication tient ainsi la première place dans le cœur des apprenants. Telle est du moins la conclusion qui se dégage d'une enquête qui a été menée auprès de l'ensemble des élèves qui fréquentent des cours de langue dans l'école où j'enseigne.

Il reste que les modes d'exploitation de ces documents doivent se faire de la façon la plus adaptée au profil cognitif et socioculturel des publics concernés, dans le souci d'une intégration systématique, dans les tâches proposées, de leurs attentes et de leurs besoins.

Voir en ligne : ΑΣΕΠ

Concours ΑΣΕΠ - 2006 - Ερώτημα 1ο

Collectif Gallika.net — 2010-06-17T05:39:57Z

ΕΡΩΤΗΜΑ 1ο :

Το ερώτημα αποτελείται από σαράντα οκτώ ισοδύναμες ερωτήσεις (1-48). Αφού διαβάσετε το παρακάτω κείμενο, να απαντήσετε με τη μέθοδο των πολλαπλών επιλογών στις ερωτήσεις του ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ που ακολουθεί. Για τις απαντήσεις σας να χρησιμοποιήσετε το ειδικό ΑΠΑΝΤΗΤΙΚΟ ΦΥΛΛΟ.
Κάθε ερώτηση συμμετέχει κατά 1,25 % στη διαμόρφωση της βαθμολογίας της πρώτης θεματικής ενότητας.

Notre Époque
Climat et culpabilité

Autrefois, la vie de la femme moderne pouvait se résumer à ça : toute la journée, elle prenait sa voiture pour déposer les enfants à la crèche, à l'école, se ruer au travail, faire les courses au supermarché. Quand elle rentrait à la maison les bras chargés de victuailles multi-emballées, elle n'avait qu'à fourrer une barquette au micro-ondes puis à attendre le « cling » en changeant la couche-culotte « maxi premium toujours sèche » du petit dernier. À la fin de la folle journée de la femme libérée, il y avait toujours un homme avec qui elle parlait de partir au soleil en plein hiver et qui acceptait, en traînant les babouches, de sortir la poubelle gonflée à bloc de tous les trophées d'une journée de consommation. C'était avant. Avant la canicule meurtrière de 2003 et sa récidive de 2006, avant les vagues assassines de Katrina et la triste calvitie du Kilimandjaro. Aujourd'hui, la vie de la femme moderne se raconte comme ça : toute la journée, elle court. Elle prend son vélo pour aller jusqu'à la crèche ou l'école, puis à son boulot s'il n'est pas trop loin. Sinon, transports en commun ou covoiturage. Avant de rentrer à la maison, elle passe à la coopérative bio, dont elle est adhérente, pour remplir son cabas. Pendant que le gratin de rutabaga gratine, elle lance une machine pour laver les couches-culottes du petit dernier. À la fin de la journée, alors que son homme trie les déchets, elle se connecte sur un écoloblog à la recherche de partages d'expériences pour leurs prochaines vacances écocitoyennes. […]

[…] Cela n'aura échappé à personne, en quelques années le pollueur a rejoint le fumeur dans la grande catégorie des ennemis de la santé planétaire. L'émetteur de carbone est un meurtrier de couche d'ozone. Le gaspilleur, un assassin d'ourson polaire. L'hyperconsommateur, un inconscient égocentrique.

L'écolo-attitude n'est plus baba cool […] et marginale. Elle est devenue tendance. […] Chic. Incontournable. Car le compte à rebours est enclenché. […] La prise de conscience est récente. En 2002, les experts du Credoc découvraient avec circonspection que 24% des consommateurs affirmaient tenir compte des conditions d'élaboration d'un produit du point de vue environnemental avant de l'acheter. Ils étaient 71% en 2005 ! Un raz de marée de bonne conscience ? Un tsunami écolo ? […] 7 Français sur 10 se disent prêts à payer plus pour consommer éthique, mais le commerce équitable ne représente que 2% du marché. Idem pour le bio, qui certes décolle, mais reste très faible en terme de parts de marché. […] À l'agence CLM BBDO, Pascal Couvry vient de prendre la direction d'un nouveau département : BBDO Citizen. « Les consommateurs ont mauvaise conscience s'ils ont l'impression de nuire à l'environnement, dit-il. Toutes les marques vont devoir le prendre en compte. »

[…] Rappelons-nous : il y a dix ans, le tri des déchets était une incantation, un truc que les Allemands faisaient, mais nous, bof, ce serait compliqué. En 1998, 25% d'entre nous affirmaient trier les déchets. Aujourd'hui, poubelles jaunes, vertes ou bleues n'ont plus de secret pour trois quarts des Français. Idem pour les sacs plastiques : quand l'idée a été lancée en 2003, personne, même les plus optimistes, n'escomptait qu'on réduirait en un an leur utilisation de 20%.
[…] « La planète crève et il faudrait que je sois complice ? », s'insurge Hervé Naillon. Une formation de marketing éthique en poche, il a monté sa boîte d'écoconception, les Inventeurs, avec sa compagne graphiste Cécile Bourdais. Et la famille (ils ont deux enfants) s'applique chaque jour à vivre, en plein Paris, en harmonie avec ses convictions. Pas de voiture, mais deux vélos vaillants. Location d'un véhicule quand cela s'impose, soit une dizaine de fois par an. Presque jamais d'avion : « Un Paris-Miami, c'est l'équivalent de 35 000 kilomètres en Clio dans Paris, de quoi être sûr que dans trente ans Miami est engloutie sous les océans, rayée de la carte » - ça calme. Leur cuisine est entièrement bio, les légumes « de saison et locaux », pour réduire le transport. Il n'y a guère que le café qui vient de loin (« on a essayé la chicorée, le paquet est resté plein »). La salle de bains est le royaume de l'aloe vera, plante multicarte qui soulage les brûlures, hydrate la peau, fixe les cheveux et soulage les maux de ventre. Les vêtements sont autant que possible en coton bio et les chaussures ont le cuir tanné végétalement. Un jouet made in China est ici vécu comme une provocation. Pour les vacances, la famille bio part dans un gîte éco-conçu par un producteur bio. Chez eux toutes les ampoules sont basse tension, les piles rechargeables et les gaspis d'électricité traqués, tant et si bien que même leur facture EDF est light : 10 euros en moyenne par mois !

Les objecteurs de croissance sont plus qu'économes : ils pensent qu'il faut inverser la tendance. Paul Ariès, politologue lyonnais, est aussi le porte-parole du mouvement la Décroissance. Il théorise et cherche comment, sans tomber dans une dictature du consumériquement correct, élaborer un nouveau fonctionnement social. […] « Nous ne combattrons pas le réchauffement avec des mesures tièdes, estime-til, mais en renouant avec d'autres valeurs, en inventant d'autres règles de vie. Notre société a totalement sombré dans la démesure. Nous ne pourrons nous en sortir individuellement et collectivement sans renouer avec le sens des limites. »

Les limites, la mesure, le bonheur dans l'autocontrainte, l'air du temps n'est décidément plus au « jouir sans entraves » de Mai-68… Il faut désapprendre l'abondance et la satisfaction immédiate des désirs, nous disent les « consommateurs »avertis. « Ça se fait iota par iota, explique Florent, comptable de 35 ans. On ne change pas tout d'un coup, on ajoute des contraintes au fur et à mesure ». […] Il fait des efforts, Florent. Mais il y a deux ou trois caps, il le reconnaît, qu'il ne réussit pas à passer. La « pâte à tartiner » bio n'est décidément pas à la hauteur de celle de son enfance. Et pour son enfant, né il y a deux mois, sa femme l'avoue : « Nous n'avons pas réussi à passer aux couches lavables. »

Hé oui, la couche lavable est le nouvel attribut de la femme libérée ! Qui n'a pas à aller tous les quatre matins en acheter au supermarché ni à culpabiliser de mettre les fesses de bébé en contact avec des absorbants chimiques inquiétants. Joëlle, mère de deux enfants, est adepte depuis que sa fille aînée a un an et demi : « Je m'y suis mise parce qu'il devenait totalement incohérent de trier les déchets et de remplir chaque jour des poubelles monstrueuses avec ses couches jetables, qui mettent des années à disparaître. » Depuis, elle a adopté la lavable, en possède une douzaine, « plus on les lave, plus elles sont douces et absorbantes ! », et fait tourner sa machine chaque jour. « On consomme plus d'eau et d'électricité, mais on fait moins de trajets pour aller les acheter », explique-t-elle avec le ton tranquille de la certitude.

Sur le chemin des bonnes intentions, bien sûr, parfois on trébuche. […] Il y a ce moment de stupeur où l'on réalise sa maladresse. Christelle, c'est quand elle a vu la tête de ses enfants qu'elle a compris. Elle avait pourtant affiché son sourire des trop bonnes idées. Mais les gamins sont restés interloqués. Quoi ! ? Un hôtel en Thaïlande sans eau ni électricité ? Mais pourquoi au juste ? Oui, c'est vrai, pourquoi traverser la planète, griller des tonnes de kérosène, fabriquer du carbone de destruction massive, pour aller se nicher dans une cabane du bout du monde dépourvue du minimum de confort ? La contradiction aujourd'hui fait rigoler la jeune femme. […] L'autre jour, Nicolas est rentré à la maison, tout fier, avec des kiwis bio. Dommage, ils venaient de Nouvelle-Zélande et avaient donc « génocidé » la planète. […]

Isabelle MONNIN
Le Nouvel Observateur, n° 2197, 14-20 décembre 2006, pp. 52-55

Réponses officielles

1. Parmi les quatre titres proposés, quel est celui que vous choisiriez pour cet article ?

_ α) « Renoncer à tout »

β) « Posséder pour exister »

γ) « Le grand festin consumériste »

δ) « Une nouvelle éco-citoyenneté »

2. Parmi les quatre propositions ci-dessous, choisissez celle qui explique le changement de l'attitude écologique de la femme moderne :

_ α) Les hausses de température estivale de ces dernières années.

β) La réapparition de l'épidémie en 2006.

γ) L'émancipation de la femme moderne.

δ) La surcharge de travail de la femme actuelle.

3. Autrefois, l'homme « acceptait, en traînant les babouches, de sortir la poubelle […] ».
Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui décrit le plus fidèlement le comportement de l'homme d'autrefois :

_ α) Il sortait la poubelle en utilisant un traîneau.

β) Il sollicitait l'aide des grands-mères pour sortir la poubelle.

γ) Il acceptait de sortir la poubelle en mettant ses pantoufles.

δ) Il acceptait de sortir la poubelle en montrant de la mauvaise volonté.

4. L'énoncé « […] les vagues assassines de Katrina » fait allusion

_ α) à l'important débordement du fleuve Katrina qui a touché la plus grande partie de la vallée de Mexico.

β) à l'ouragan Katrina qui a dévasté une partie de la ville de la Nouvelle-Orléans.

γ) à la marée noire causée par l'échouement du pétrolier Katrina au large des côtes bretonnes.

δ) aux inondations catastrophiques provoquées par la mousson Katrina en Inde.

5. « […] la triste calvitie du Kilimandjaro » fait allusion à

_ α) la nouvelle d'Ernest Hemingway.

β) la fonte des neiges du Kilimandjaro.

γ) la disparition du volcan du Kilimandjaro.

δ) la récente éruption du volcan du Kilimandjaro.

6. Par « covoiturage » on entend

_ α) que plusieurs automobilistes utilisent à tour de rôle une seule voiture pour effectuer un parcours précis.

β) qu'un groupe de véhicules, qui font route ensemble, se dirigent vers le même point.

γ) que des amis alternent l'utilisation de leurs véhicules et des transports en commun.

δ) que des collègues louent ensemble un véhicule pour se rendre à leur lieu de travail.

7. Par rapport à autrefois, aujourd'hui, la femme moderne

_ α) ne fait plus les courses.

β) travaille à proximité.

γ) ne part plus en vacances.

δ) utilise son propre sac pour faire ses courses.

8. « […] elle se connecte sur un écolo-blog à la recherche de partages d'expériences ».
Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui contient les mêmes informations que la phrase ci-dessus :

_ α) Elle visite des sites web qui contiennent des journaux de bord d'autres écologistes pour échanger des informations.

β) Elle met à jour son journal personnel à l'aide des informations d'internautes écologistes.

γ) Elle utilise un moteur de recherche pour trouver des informations sur l'écologie.

δ) Elle écrit ses expériences sur un bloc-notes en papier recyclé.

9. « Cela n'aura échappé à personne » pourrait être remplacé par

_ α) Dans quelques années, tout le monde aura compris que…

β) Tout le monde a déjà pris conscience que…

γ) Dans les années à venir, personne ne pourra s'échapper au fait que…

δ) En quelques années, ce fait n'a échappé à personne.

10. La catégorie des ennemis de la santé planétaire ne comprend pas

_ α) les dépensiers.

β) les assassins d'oursons polaires.

γ) les charbonniers.

δ) les accros du tabac.

11. Selon l'auteur, le fait de polluer est considéré aussi grave que

_ α) le harcèlement de ses subordonnés.

β) l'alcoolisme.

γ) le tabagisme.

δ) l'infraction du code de la route.

12. « L'écolo-attitude n'est plus baba cool » signifie qu'elle n'est plus

_ α) réservée aux hippies.

β) une attitude B.C.B.G.

γ) une caractéristique des beaufs.

δ) une exclusivité des bobos.

13. L'écolo-attitude est devenue « incontournable » signifie qu'elle est

_ α) superflue.

β) obligatoire.

γ) imposée.

δ) fortuite.

14. Par l'expression « le compte à rebours est enclenché » on entend

_ α) qu'il est temps de rembourser ses dettes.

β) qu'il faut agir immédiatement et sans tarder.

γ) qu'il vaut mieux régler ses comptes à temps.

δ) qu'il est profitable de se mettre à son compte.

15. « En 2002, les experts du Credoc découvraient avec circonspection […] » signifie que les experts considéraient leur découverte avec

_ α) prudence.

β) témérité.

γ) étonnement.

δ) joie.

16. « Un raz de marée de bonne conscience ? »

Par cette question, l'auteur suppose que les consommateurs

_ α) ont décidé en groupe de ne rien refouler.

β) ont été profondément bouleversés et ne veulent plus se sentir coupables.

γ) ont été ébranlés et ont pris conscience de la nécessité de changer d'attitude.

δ) ont pressenti massivement l'ampleur du problème.

17. Le commerce équitable propose

_ α) des marchardises démarquées.

β) un bon rapport qualité – prix.

γ) des produits haut de gamme à un prix abordable.

δ) de meilleures conditions commerciales pour les petits producteurs.

18. « Commerce équitable » est traduit en grec par :

_ α) αξιοκρατικό εμπόριο.

β) ισότιμο εμπόριο.

γ) δίκαιο εμπόριο.

δ) ισοδύναμο εμπόριο.

19. Aujourd'hui, la vente de produits biologiques

_ α) prend lentement son essor.

β) stagne depuis un moment.

γ) est en baisse constante.

δ) est en voie de disparition.

20. « Les consommateurs ont mauvaise conscience s'ils ont l'impression de nuire à l'environnement. »

Avec cette assertion, Pascal Couvry exprime

_ α) un consentement.

β) une constatation.

γ) une concession.

δ) une conclusion.

21. En 1996, trier des déchets était considéré par les Français comme une activité

_ α) obligatoire.

β) réservée aux Allemands.

γ) à laquelle ils n'adhéraient pas volontiers.

δ) complètement irrationnelle.

22. Par rapport à 1998, aujourd'hui, le nombre de Français sensibilisés au recyclage

_ α) a doublé.

β) a baissé.

γ) a triplé.

δ) a quadruplé.

23. Le mot « idem » s'emploie généralement pour

_ α) introduire un exemple.

β) souligner les propos de l'auteur.

γ) expliquer un mot ou une idée.

δ) éviter la répétition d'un nom.

24. Par « l'idée a été lancée en 2003 », l'auteur se réfère au projet de

_ α) recycler les sacs plastiques.

β) fabriquer des sacs plastiques biodégradables.

γ) récupérer les sacs plastiques dans des poubelles spéciales.

δ) réduire le nombre de sacs plastiques distribués.

25. « […] personne […] n'escomptait qu'on réduirait en un an leur utilisation de 20% » signifie que
cette réduction était

_ α) redoutée.

β) souhaitée.

γ) prévue.

δ) inopinée.

26. « La planète crève et il faudrait que je sois complice ? »

À quel proverbe auriez-vous recours pour exprimer votre consentement à cette phrase ?

_ α) Il n'y a que le provisoire qui dure.

β) Qui peut et n'empêche, pêche.

γ) On n'est jamais si bien servi que par soi-même.

δ) Le malheur des uns fait le bonheur des autres.

27. La famille d'Hervé Naillon et de Cécile Bourdais évite de prendre l'avion pour se rendre à Miami
car elle craint

_ α) de tomber sur un tsunami.

β) de tomber victime d'un typhon.

γ) de contribuer au réchauffement de la planète.

δ) d'être surprise par les marées hautes.

28. L'aloe vera est une plante qui

_ α) possède de nombreuses vertus thérapeutiques.

β) est utilisée exclusivement pour des problèmes dermatologiques.

γ) a plusieurs appellations.

δ) peut provoquer des brûlures.

29. « […] les chaussures ont le cuir tanné végétalement » signifie que la famille d'Hervé Naillon et
de Cécile Bourdais préfère les chaussures

_ α) en jute naturel.

β) en peau colorée avec des teintures végétales.

γ) en peau brute.

δ) en peau traitée de manière naturelle.

30. Dans la famille bio « […] les gaspis d'électricité [sont] traqués » signifie

_ α) qu'ils ont trafiqué le compteur d'électricité.

β) qu'ils ne tolèrent pas la consommation inutile d'électricité.

γ) qu'ils ont eu recours au gaz en tant que forme d'énergie alternative.

δ) qu'ils ont gaspillé le budget prévu pour régler les factures d'électricité.

31. L'énoncé « objecteur de croissance » est calquée sur l'expression

_ α) objecteur de convinction.

β) objecteur de conscription.

γ) objecteur de conscience.

δ) objecteur de constance.

32. « Tomber dans une dictature du consumériquement correct » est utilisé pour désigner l'attitude

_ α) d'un écologiste qui applique à la lettre les principes du mouvement.

β) d'un individu qui veut imposer un mode de vie de consommation effrénée.

γ) d'un consommateur qui est obsédé par tout ce qu'il considère comme étant écologiquement correct.

δ) d'un consommateur qui exige de lui-même et des autres d'être socialement correct(s).

33. « Nous ne combattrons pas le réchauffement » se réfère

_ α) au réchauffement de la planète.

β) aux matières combustibles.

γ) aux réserves de pétrole.

δ) aux carburants de voitures.

34. Les « mesures tièdes » sont des mesures

_ α) fanatiques.

β) passionnées.

γ) enflammées.

δ) molles.

35. L'expression « l'air du temps » est utilisée pour désigner

_ α) les conditions climatiques contemporaines.

β) les conceptions actuelles.

γ) la situation environnementale.

δ) la qualité de l'air de notre époque.

36. « […] l'air du temps n'est décidément plus au "jouir sans entraves" de Mai-68. » Par quel mot auriez-vous pu remplacer « décidément » dans la phrase-ci dessus ?

_ α) fermement.

β) résolument.

γ) simplement.

δ) volontairement.

37. À quel slogan de mai 68 renvoie la phrase « L'abondance et la satisfaction immédiate des désirs » ?

_ α) « Soyez réalistes, demandez l'impossible ! »

β) « Jouissez ici et maintenant ! »

γ) « Sous les pavés la plage ! »

δ) « L'imagination prend le pouvoir ! »

38. « consommacteur » est un mot valise formé de

_ α) « consommé » et « acteur ».

β) « consommateur » et « acteur ».

γ) « consommateur » et « auteur ».

δ) « consumer » et « acteur ».

39. « […] iota par iota ».

Parmi les quatre locutions qui suivent, désignez celle qui est utilisée en français :

_ α) « Être l'alpha et le iota ».

β) « Ne pas bouger d'un iota ».

γ) « Mettre les points sur les iota ».

δ) « Être droit comme un iota ».

40. Pour Florent, « La "pâte à tartiner" bio n'est décidément pas à la hauteur de celle de son enfance ».

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus.

_ α) Il ne peut pas se décider sur quelle « pâte à tartiner » choisir.

β) La « pâte à tartiner » bio éclipse celle de son enfance.

γ) La « pâte à tartiner » bio n'égale pas celle de son enfance.

δ) Il considère la « pâte à tartiner » bio aussi bonne que celle de son enfance.

41. Qu'entend-on par « aller tous les quatre matins » ?

_ α) aller très souvent.

β) aller une fois tous les quatre jours.

γ) aller au bout de quatre jours.

δ) aller quatre fois par semaine.

42. « […] tous les quatre matins. »

Parmi les quatre locutions qui suivent, désignez celle qui est utilisée en français :

_ α) « Quatre fois sur dix ».

β) « Couper les cheveux en quatre ».

γ) « Tourner quatre fois sa langue dans sa bouche ».

δ) « Quatre à la douzaine ».

43. « Joëlle […] est adepte depuis que sa fille aînée a un an et demi » signifie qu'elle

_ α) a adopté une fille d'un an et demi.

β) est mère adoptive depuis un an et demi.

γ) s'est adaptée à ce mode de vie depuis un an et demi.

δ) a adopté ce mode de vie depuis que sa fille a un an et demi.

44. L'argument de Joëlle qui a préféré la couche lavable est qu'elle

_ α) ne consomme plus d'eau.

β) diminue sa consommation d'électricité.

γ) consomme davantage d'électricité.

δ) va moins souvent au supermarché.

45. « Sur le chemin des bonnes intentions, bien sûr, parfois on trébuche. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus :

_ α) Les mesures adoptées par les « consommacteurs » n'ont pas été efficaces et n'ont rien donné.

β) En cours de route, les « consommacteurs » changent d'opinion.

γ) Les « consommacteurs » réalisent la vanité de leurs efforts.

δ) Les idées des « consommacteurs » sont bonnes mais parfois ils se trompent.

46. « Mais les gamins sont restés interloqués » signifie que les enfants

_ α) ont fait la sourde oreille.

β) sont restés bouche bée.

γ) ont tenu tête.

δ) ont fait les gros yeux.

47. On reproche aux kiwis que Nicolas a achetés

_ α) d'être traités avec des produits pesticides.

β) d'avoir contribué à la destruction de la planète.

γ) de ne pas être frais.

δ) d'être à un prix exorbitant.

48. L'intention de l'auteur de cet article est

_ α) d'inciter les lecteurs à soutenir les efforts de développement de conscience écologique des ménagères françaises.

β) de porter des appréciations sur l'attitude et les comportements écologiques des Français.

γ) de culpabiliser les lecteurs en énumérant les risques qu'ils font peser sur la planète par leur comportement de surconsommation.

δ) d'encourager les lecteurs à adhérer à une organisation de défense de l'environnement.

Voir en ligne : ΑΣΕΠ

Concours ΑΣΕΠ - 2004 - Ερώτημα 3ο

Collectif Gallika.net — 2010-06-17T05:13:54Z

ΕΡΩΤΗΜΑ 3ο

Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο που ακολουθεί και απαντήστε, με τη μέθοδο των πολλαπλών επιλογών, στις παρακάτω τριάντα ερωτήσεις (31-60) επιλέγοντας την ορθή απάντηση μεταξύ των τεσσάρων εναλλακτικών (α, β, γ, δ) και μεταφέροντάς την στο ΑΠΑΝΤΗΤΙΚΟ ΦΥΛΛΟ.
(Κάθε ορθή απάντηση αντιστοιχεί σε 1 μονάδα)

CARRIÈRES PUBLIQUES

L'administration teste la rémunération au mérite
Performance, efforts ou investissement personnel, la fonction publique s'inspire du privé pour stimuler financièrement les fonctionnaires.
Joris FIORITI

La rémunération au mérite fait son apparition dans la fonction publique. Nouvelle preuve de la modernisation de l'Etat, le concept transcende les clivages politiques. Certains l'affirment « de droite », car il revient à sanctionner la performance d'un individu ou d'un collectif. D'autres le situent « à gauche ». Le mérite prend alors une connotation républicaine, par opposition avec la promotion politique.

Les bases de cet immense chantier sont posées par le gouvernement Jospin. Le 1^er août 2001, le Parlement vote à l'unanimité la Loi organique relative aux lois de finances (Lolf). (…).

Une première expérimentation est tentée l'an passé dans la fonction publique d'Etat. Cinquante directeurs, issus de six ministères différents, se portent volontaires pour tester la rémunération au mérite. (…) Ils ont un an pour atteindre les résultats demandés. Une commission d'évaluation se réunira en avril pour juger de leurs performances.

L'enjeu est de taille pour les heureux élus. S'ils remplissent leurs objectifs, leur salaire annuel gonflera de 15 à 20%. L'Etat, qui cherche à « utiliser de bons outils de management » pour ses cadres, selon le ministère, veut aussi les rétribuer dans la transparence. Auparavant, une partie du salaire des hauts fonctionnaires était attribuée sous forme de primes, payées en nature. (…)

Le système, rudimentaire, se perpétuait dans l'opacité la plus complète. « C'était tout simplement abracadabrant, s'étrangle Jean-Marc Canon, secrétaire général de l'Union générale des fédérations de fonctionnaires de la CGT. Certains chefs de service touchaient plus en prime qu'en salaire. » A grade et responsabilités égales, deux cadres pouvaient ne pas recevoir les mêmes bonus. La rémunération au mérite, avec ses objectifs et barèmes fixes, corrigera ces inégalités.

Ce mode de rétribution ne sera toutefois pas appliqué à l'ensemble des fonctionnaires d'Etat. « Ce n'est pas à l'ordre du jour », explique sobrement le ministère de la Fonction publique. L'opposition à la rémunération au mérite est en effet très forte. En premier lieu parce qu'elle remet à plat le système de notation des fonctionnaires.

A l'université, une partie du salaire des personnels ingénieurs, administratifs, techniciens et ouvriers de service (Iatos) est attribuée selon des critères de performance. « Il s'agit de rémunérer la qualité avec laquelle le service est assuré, commente Pierre Echard, chargé de mission auprès de la Conférence des présidents d'université. Ainsi, une personne dévouée, ou qui détient des responsabilités supérieures à celles de son grade, peut être sanctionnée positivement. Son avancement ne se fait pas qu'à l'ancienneté. »

Depuis 2004, des « fiches de postes » sont établies, pour déterminer le travail à fournir par chaque fonctionnaire Iatos des universités. Un entretien d'évaluation est ensuite réalisé. De ces deux appréciations découlent la notation et donc la rémunération future du salarié. Environ 10% du salaire seront ainsi accordés au mérite en 2006. Mais le procédé passe mal dans certaines académies. Les syndicats rechignent à lier la notation à l'évaluation.

Pour la CGT, la rémunération au mérite met en péril l'indépendance de la fonction publique. Les fonctionnaires se retrouvent soumis aux volontés de leurs chefs, qui assurent leur notation. « Aujourd'hui, si on donne un ordre illégal à un fonctionnaire, note Jean-Marc Canon, comme de faire passer un dossier devant un autre, il peut refuser d'obéir car son statut lui garantit emploi et rémunération. Avec le salaire au mérite, ce sera beaucoup plus difficile. »

Le Figaro, 14 février 2005, rubrique Emploi

31. Cet article traite

_ α) de problèmes d'organisation du secteur public.

β) de modes d'organisation de la fonction publique à l'instar du secteur privé.

γ) des mesures envisagées pour relier la rémunération au rendement des fonctionnaires.

δ) de sujets concernant le recrutement des fonctionnaires.

32. Les nouvelles mesures sont envisagées dans le but

_ α) de rénover le fonctionnement de l'Etat.

β) de concilier les conceptions politiques de droite et de gauche.

γ) de créer des possibilités de promotion politique.

δ) d'accorder un aspect républicain au fonctionnement de la fonction publique.

33. « Le concept transcende les clivages politiques »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus.

α) Le concept de « modernisation de l'Etat » provoque des conflits entre les partis politiques.

β) La notion de « fonction publique » est considérée dans une optique de modernisation.

γ) La notion de « rémunération au mérite » se situe au delà des idéologies politiques.

δ) La notion de « rémunération au mérite » sépare les partis politiques.

34. L'application des nouvelles mesures

_ α) est déjà en cours.

β) date depuis un moment, et précisément du gouvernement de Jospin.

γ) est prévue pour l'année prochaine.

δ) est achevée l'année dernière.

35. « Faire passer un dossier devant un autre » signifie

_ α) entremêler les dossiers.

β) mettre en désordre les documents des dossiers.

γ) court-circuiter la hiérarchie.

δ) renverser l'ordre des dossiers établi en fonction de certains critères.

36. Parmi les quatre assertions qui suivent, choisissez celle qui est confirmée par le texte.

_ α) On a obligé 50 directeurs à participer à la recherche concernant l'efficacité de la rémunération au mérite.

β) L'efficacité des nouvelles mesures sera testée sur 50 directeurs qui ont pris l'initiative de se proposer pour cette expérience.

γ) Cinquante directeurs ont abandonné volontairement leur ministère pour ne pas participer à cette expérimentation.

δ) La rémunération au mérite sera testée sur 50 directeurs du ministère des finances.

37. L'expérimentation

_ α) a déjà été réalisée l'année dernière.

β) sera accomplie d'ici un mois.

γ) sera achevée dans un an.

δ) était attendue l'an passé.

38. « L'enjeu est de taille pour les heureux élus » signifie :

_ α) Ça vaut vraiment la peine de participer à cette expérience.

β) Ceux qui ont été choisis auront beaucoup à faire, cependant ils se sentent heureux.

γ) Ceux qui ont été choisis sont contents de participer à cette opération.

δ) Le test sera assez important pour rendre heureuses les personnes choisies.

39. « L'Etat, qui cherche à « utiliser de bons outils de management » pour ses cadres, selon le ministère, veut aussi les rétribuer dans la transparence. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus.

_ α) Le gouvernement essaie de régler la rétribution de primes aux fonctionnaires à l'insu des citoyens.

β) Le gouvernement essaie de trouver un système d'évaluation objective dans le but de rémunérer les fonctionnaires selon leur rendement.

γ) Le gouvernement se soucie de rendre opaque la rétribution des primes aux fonctionnaires.

δ) Les cadres, grâce à ces mesures, vont profiter de primes officialisées.

40. « Certains chefs de service touchaient plus en prime qu'en salaire. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus.

_ α) La rémunération officielle de certains fonctionnaires dépassait les primes qu'ils arrivaient à obtenir.

β) La rémunération officielle de certains fonctionnaires équivalait aux primes qu'ils arrivaient à obtenir.

γ) Les primes de certains hauts fonctionnaires dépassaient parfois leur salaire.

δ) Certains fonctionnaires méritaient bien leur prime.

41. La rémunération au mérite

α) concerne tous les fonctionnaires d'Etat pour des raisons d'égalité.

β) sera attribuée à tous les fonctionnaires, à condition que ceux-ci acceptent de se porter volontaires.

γ) ne concerne que certains fonctionnaires, faute de consensus sur ce sujet.

δ) concerne les fonctionnaires de certains ministères.

42. « Elle remet à plat le système de notation des fonctionnaires »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus.

_ α) La fonction publique reconsidère le système d'évaluation des fonctionnaires.

β) La fonction publique introduit de nouveau sa proposition d'évaluation du système de rémunération au mérite.

γ) La rémunération au mérite ranime les débats sur le système de notation des fonctionnaires.

δ) La rémunération au mérite ramène aux débats sur le système d'évaluation de la fonction publique.

43. Le système de la rémunération au mérite est déjà utilisé à l'université

_ α) pour la rémunération de la totalité du personnel.

β) pour pénaliser le personnel administratif.

γ) pour sanctionner le personnel enseignant.

δ) pour récompenser certaines catégories.

44. L'évaluation de certaines catégories d'employés aux universités

_ α) ne peut pas être liée à la rémunération, vu les réticences des syndicats.

β) est bloquée par les revendications syndicales.

γ) a des incidences sur leur notation et, par conséquent, sur leur salaire.

δ) leur a permis, à tous les coups, de toucher une augmentation de 10%.

45. L'homologue grec d'un président d'université français est

_ α) ο πρύτανης

β) ο αντιπρύτανης

γ) ο κοσμήτορας

δ) ο πρόεδρος

46. Dans le cadre de leurs revendications, les syndicats essaient d'argumenter. Choisissez suivant le texte :

_ α) Si on n'accepte pas la rémunération au mérite, on met en péril l'indépendance de la fonction publique.

β) Si on acceptait la rémunération au mérite, on mettrait en péril l'indépendance de la fonction publique.

γ) Si on n'avait pas accepté la rémunération au mérite, on n'aurait pas mis en péril l'indépendance de la fonction publique.

δ) Si on n'avait pas accepté la rémunération au mérite, on n'aurait pas à affronter les problèmes actuels.

47. « Une personne dévouée peut être sanctionnée positivement. Son avancement ne se fait pas qu'à l'ancienneté. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus.

_ α) Un employé qui fait preuve de zèle obtient des sanctions en fonction de son ancienneté.

β) Un employé consciencieux peut être récompensé et promu indépendamment de son service antérieur.

γ) L'ancienneté est un critère de promotion incontournable.

δ) Le dévouement des fonctionnaires est directement lié à l'ancienneté dans le service.

48. L'expression « rémunération au mérite » renvoie à l' expression grecque

_ α) υπερωριακή απασχόληση.

β) επίδομα παραγωγικότητας.

γ) ωριαία αντιμισθία.

δ) πριμ.

49. La phrase « le mérite prend alors une connotation républicaine » pourrait signifier

_ α) La rémunération au mérite sera attribuée à tout le monde.

β) La rémunération au mérite représente une revendication des républicains.

γ) La rémunération au mérite s'accorde un caractère politique.

δ) On dirait que la mesure de la rémunération au mérite semble être une initiative démocratique.

50. « Ce n'est pas à l'ordre du jour » signifie :

_ α) On n'a pas encore donné l'ordre.

β) Ce n'est pas le moment de donner cet ordre.

γ) Le sujet n'est pas sur l'agenda.

δ) Actuellement, on ne peut pas y mettre de l'ordre.

51. L'expression « cet immense chantier » signifie

_ α) Ce vaste terrain de travail.

β) Cet immense domaine de construction.

γ) Cette affaire rudimentaire.

δ) Cette grande opération de restructuration.

52. « Mais le procédé passe mal dans certaines académies » signifie :

_ α) Certaines académies souffrent beaucoup.

β) Certaines académies réagissent positivement.

γ) Le processus n'est pas accepté dans certaines académies.

δ) Le processus est accepté à l'unanimité par les académies.

53. « Les syndicats rechignent à lier la notation à l'évaluation » signifie :

_ α) Les syndicats recherchent le rapport entre l'évaluation et la notation.

β) Les syndicats témoignent de la mauvaise volonté à l'égard des mesures liant la notation à l'évaluation.

γ) Les syndicats se sont résignés ; la notation sera liée à l'évaluation.

δ) Les syndicats négocient avant de « signer » l'application de ces mesures.

54. « L'Etat veut les rétribuer dans la transparence » signifie :

_ α) L'Etat veut les rémunérer de manière légitime.

β) L'État veut les recruter suivant les conditions légales.

γ) L'Etat veut les rémunérer en transgressant la loi.

δ) L'Etat veut les écarter sans transgresser la loi.

55. « Si on donne un ordre illégal à un fonctionnaire, il peut refuser d'obéir » signifie :

_ α) Le fonctionnaire n'obéit que si on lui donne un ordre illégal.

β) Si on donne un ordre légal à un fonctionnaire, il peut ne pas obéir.

γ) Un fonctionnaire à qui on donne un ordre illégal, peut ne pas obéir.

δ) Un fonctionnaire à qui on donne un ordre illégal, ne peut qu'obéir.

56. « La fonction publique s'inspire du privé pour stimuler financièrement les fonctionnaires. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus.

_ α) Le privé stimule financièrement les fonctionnaires et inspire la fonction publique.

β) La fonction publique, inspirée par le privé, a stimulé financièrement les fonctionnaires.

γ) Pour stimuler financièrement les fonctionnaires, le privé inspire la fonction publique.

δ) La fonction publique, dans le but de stimuler financièrement les fonctionnaires, s'inspire du privé.

57. « De ces deux appréciations découlent la notation et donc la rémunération future du salarié. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui contient les mêmes informations que la phrase ci-dessus.

_ α) La rémunération du salarié découle de ces deux appréciations.

β) La notation et, par conséquent, la rémunération future du salarié, découlent de ces deux appréciations.

γ) De ces deux appréciations découlent la notation ainsi que la rémunération future du salarié.

δ) La rémunération future du salarié découle de la notation de ces deux appréciations.

58. « Une personne dévouée » est une personne

_ α) qui se donne totalement à une fin.

β) discrète.

γ) laborieuse.

δ) qui obéit à son patron.

59. « Payées en nature » signifie

_ α) payées de manière normale.

β) naturellement payées.

γ) payées par des dons différents et non en argent.

δ) payées compte tenu de la région et du climat.

60. « Pour la CGT, la rémunération au mérite met en péril l'indépendance de la fonction publique. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus.

_ α) La CGT trouve la rémunération au mérite risquée, compte tenu de l'indépendance de la fonction publique.

β) L'indépendance de la C.G.T. est menacée par la rémunération au mérite.

γ) La rémunération au mérite met en danger, selon la C.G.T., la fonction publique.

δ) Selon le C.G.T. l'indépendance de la fonction publique est menacée par la rémunération au mérite.

Voir en ligne : ΑΣΕΠ

Concours ΑΣΕΠ - 2004 - Ερώτημα 1ο

Collectif Gallika.net — 2010-06-17T04:54:49Z

ΕΡΩΤΗΜΑ 1ο :

Απαντήστε με την μέθοδο των πολλαπλών επιλογών στις παρακάτω 30 ερωτήσεις (1-30) επιλέγοντας την ορθή απάντηση μεταξύ των τεσσάρων εναλλακτικών (α, β, γ, δ) και μεταφέροντάς την στο ΑΠΑΝΤΗΤΙΚΟ ΦΥΛΛΟ.
(Κάθε ορθή απάντηση αντιστοιχεί σε 1 μονάδα)

ENSEIGNEMENT BILINGUE
ET EN FRANCE ? QUEL ENSEIGNEMENT BILINGUE ?

Utiliser une langue étrangère en classe comme outil de communication et d'apprentissage de matières scolaires traditionnelles (ce qui caractérise fondamentalement l'enseignement bilingue) ne va pas de soi au sein de l'école publique française. Bien que la France ait été, pendant très longtemps, un pays multilingue, chacun sait bien, en effet, que, pendant les derniers siècles, une longue tradition centralisatrice (…) avait fait de la France un pays très officiellement monolingue, défendant le principe d'une langue unique d'apprentissage à l'école.

Des premiers essais, limités et bien timides
Les sections internationales

Dans l'enseignement public, les premières sections bilingues officielles sont apparues vers le début des années 1970, sous la dénomination de sections internationales. Ces sections, qui concernent environ 10 000 élèves, existent toujours dans une vingtaine de collèges et lycées, mais leurs règles de fonctionnement en limitent singulièrement le développement ; pour ouvrir, en effet, ces sections doivent accueillir entre 25 et 50% d'élèves étrangers parlant la langue de la section et, de surcroît, l'équipe pédagogique doit obligatoirement être mixte, des enseignants du pays de la langue de cette section (au moins en histoire, géographie et littérature) devant se joindre aux enseignants français.

(…) De telles sections sont ouvertes dans treize langues : allemand, anglais, américain, arabe, danois, espagnol, italien, japonais, néerlandais, norvégien, polonais, portugais et suédois. Elles existent dans les grandes villes où séjournent des cadres internationaux (…) et surtout au lycée international de Saint-Germain-en-Laye, qui se trouve être le seul à pouvoir proposer des sections dans les treize langues évoquées.

Les résultats scolaires de ces établissements sont généralement bons, mais, compte tenu du recrutement bien spécifique des élèves et de l'impossibilité statutaire de généraliser ce Σελίδα 2 από 12 dispositif au sein d'autres populations scolaires, on ne peut guère en conclure que le seul critère « enseignement bilingue » est déterminant pour expliquer les bons résultats… On peut simplement dire que, globalement, les élèves de ces sections sont de bons bilingues, qu'ils ne semblent pas souffrir de ce bilinguisme scolaire imposé, rompant ainsi avec une certaine idée dominante du début du XX^e siècle selon laquelle un enseignement en deux langues pouvait avoir des effets négatifs au niveau du développement intellectuel. (…)

Et puis enfin, les sections européennes…

C'est en 1992 qu'une simple circulaire annonce la création de « sections européennes et orientales », avec pour ambition de « favoriser la formation du plus grand nombre d'élèves à un niveau proche du bilinguisme, assorti d'une connaissance approfondie de la culture des pays étrangers ». Plus de dix ans plus tard, ces sections sont bien en place, il en existe plus de 3000 en France, et un séminaire officiel récent a pu en faire un bilan plutôt satisfaisant.

Ces sections démarrent en principe au niveau de la 4^e des collèges par un renforcement de l'enseignement de la langue choisie (cinq heures par semaine au lieu de trois) mais ce n'est qu'à partir de la classe de Seconde que cette langue devient partiellement langue d'apprentissage pour une ou plusieurs disciplines non linguistiques (par exemple l'histoire, la géographie, la biologie, les mathématiques…).

Les sections européennes sont originales et intéressantes à plus d'un titre : elles sont toujours créées à partir d'initiatives des établissements scolaires, elles concernent non seulement l'enseignement général mais aussi les lycées professionnels (une centaine environ) et la diversité des langues utilisées, sans être complètement satisfaisante, est tout de même davantage en accord avec les exigences d'une Europe multilingue et multiculturelle dont chaque pays membre admet la nécessité : l'anglais en effet est langue de la section dans environ 50% des cas, mais on y trouve aussi une dizaine d'autres langues, parmi lesquelles l'allemand, l'espagnol, l'italien, le portugais, l'arabe, etc.

Suite au bilan positif, le précédent ministre français de l'éducation souhaitait donner un élan supplémentaire à ce dispositif, dans la perspective de le généraliser, mais le changement de gouvernement a porté un coup d'arrêt à cet élan.

Des progrès, mais il reste beaucoup à faire.

La politique linguistique de la France est donc à nouveau hésitante, même si, indiscutablement, depuis une dizaine d'années, le paysage a changé en matière d'enseignement bilingue.

Malgré des résistances de toutes natures (idéologiques, identitaires ou corporatistes), (…) des expérimentations d'enseignement bilingue sont mises en oeuvre ici ou là : ainsi dans certaines écoles privées comme « l'École active bilingue » ou dans les écoles associatives comme Diwan en Bretagne, les Calendrettes en Occitanie, etc.

Dans la même perspective, les programmes européens expérimentés dans les classes tels que Galatea, Eurom4 ou Evlang montrent que la recherche pédagogique se met en place (…)

Une certaine dynamique est donc en marche, mais il reste beaucoup à faire, et des dérives sont toujours possibles. Il s'agit en effet de généraliser cet enseignement en deux/plusieurs langues dans le système éducatif, afin de viser le développement chez les élèves de ces compétences plurilingues rendues chaque jour plus nécessaires au regard de la multiplication des échanges ; il s'agit de développer chez eux une réelle « éducation linguistique », aussi importante que peuvent l'être les éducations physique, musicale, artistique, civique, etc. Les dispositifs peuvent varier selon les âges, les lieux, les langues, les ressources, mais il s'agira toujours d'utiliser ces langues pour agir, travailler, apprendre, donc dans une logique d'activité bilingue… Il s'agit dès lors de populariser cet enseignement et d'en montrer, au-delà des bénéfices linguistiques, les bénéfices culturels et cognitifs ; il s'agit, par conséquent, d'entamer - tâche considérable - des formations de professeurs dans cette perspective…

Quant aux dérives, on les connaît, et les instances européennes (tant l'Union européenne que le Conseil de l'Europe) ne cessent de les rappeler : il s'agit d'éviter l'hégémonie d'une seule langue, l'anglo-américain (…). Le respect des peuples, la diversité déclarée des cultures et des langues s'accommodent mal de l'imposition - de fait ou de droit - de la langue du dominant. Dans un monde en pleine turbulence, les politiques linguistiques ne sont pas innocentes.

Jean Duverger
Le Français dans le Monde, mars-avril 2005 – n° 338

Réponses officielles

1. « Utiliser une langue étrangère en classe ne va pas de soi au sein de l'école publique française. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus.

_ α) Il n'est pas permis d'utiliser une langue étrangère dans l'école publique française.

β) Utiliser une langue étrangère, dans l'école publique française, n'est pas conforme au règlement.

γ) Il n'est pas du tout évident de prévoir un enseignement bilingue dans l'école publique française.

δ) Utiliser une langue étrangère, dans l'école publique française, n'est pas défendu.

2. L'enseignement bilingue est

_ α) l'enseignement adressé aux élèves qui sont bilingues.

β) l'enseignement des langues étrangères qui vise à rendre les élèves bilingues.

γ) un enseignement qui, pour certaines matières, favorise l'utilisation d'une langue étrangère pour l'acquisition des nouvelles connaissances.

δ) l'enseignement dispensé par des enseignants bilingues.

3. Les résultats des sections internationales en matière d'apprentissage des langues

_ α) confirment les théories selon lesquelles l'apprentissage de deux langues a un effet négatif au niveau du développement intellectuel.

β) démentent les théories selon lesquelles l'apprentissage de deux langues a un effet négatif au niveau du développement intellectuel.

γ) permettent de formuler l'hypothèse que l'apprentissage de deux langues aurait un effet négatif au niveau du développement intellectuel.

δ) illustrent bien les théories selon lesquelles l'apprentissage de deux langues a un effet négatif au niveau du développement intellectuel.

4. Les résultats scolaires des établissements qui disposent de sections internationales sont généralement bons

_ α) car le bon niveau de compétence linguistique a un impact positif sur leurs performances générales.

β) à cause probablement de la sélection spécifique des élèves.

γ) à cause de la qualité des professeurs.

δ) à cause de la concurrence avec d'autres populations scolaires.
Σελίδα 4 από 12

5. L'institution des sections européennes

_ α) a précédé celle des sections internationales.

β) a succédé à celle des sections internationales.

γ) date de la période de l'institution des sections internationales.

δ) est antérieure aux sections internationales.

6. Les sections internationales aussi bien que les sections européennes

_ α) concernent l'école primaire.

β) ont été intégrées au collège.

γ) ne concernent que l'enseignement au lycée.

δ) existent aussi bien au collège qu'au lycée.

7. Dans le système éducatif français, les sections européennes

_ α) ont duré dix ans.

β) ont duré plus de dix ans.

γ) existent toujours.

δ) n'existent plus depuis 1992.

8. En France, la politique linguistique

_ α) a fait de grands efforts pour l'amélioration du paysage en matière d'enseignement des langues étrangères.

β) n'a jamais fait d'efforts importants.

γ) se limite à des expérimentations d'enseignement bilingue.

δ) s'est concrétisée par l'application de programmes européens et par la recherche pédagogique.

9. Les élèves des sections bilingues ne semblent pas souffrir, étant donné que

_ α) ils rompent avec les idées dominantes du début du XX^e siècle.

β) l'enseignement en deux langues n'a finalement pas eu d'effets négatifs sur leur développement intellectuel.

γ) l'enseignement bilingue leur est imposé.

δ) ces élèves parlent déjà bien deux langues.

10. Par « cadres internationaux » on entend

_ α) les règlements internationaux.

β) les autorités internationales.

γ) les hauts fonctionnaires des institutions internationales.

δ) les quartiers habités par plusieurs nationalités.

11. Les « résultats scolaires de ces établissements » correspondent

_ α) aux scores obtenus par les élèves en langue étrangère.

β) aux scores obtenus par les élèves aux deux langues de l'enseignement bilingue.

γ) aux notes obtenues par les élèves aux matières dispensées en langue étrangère

δ) à la moyenne des notes obtenues par les élèves à toutes les matières.

12. Pour le système éducatif français, la 4^e des collèges est

_ α) la quatrième filière.

β) la scolarisation par des cours de soutien.

γ) la troisième année de scolarisation au collège français.

δ) la quatrième année de scolarisation au collège français.

13. Pour le système éducatif français, la classe de Seconde est

_ α) la deuxième classe de l'école primaire.

β) la deuxième classe du collège.

γ) la première classe du lycée.

δ) la seconde classe du lycée.

14. « à plus d'un titre » signifie

_ α) pour plusieurs raisons.

β) pour les diplômes que l'on peut obtenir.

γ) pour une raison supplémentaire.

δ) pour ceux qui ont plus d'une fonction.

15. La diversité des langues utilisées, sans être complètement satisfaisante, est tout de même davantage en accord avec les exigences d'une Europe multilingue et multiculturelle.

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui contient les mêmes informations que la phrase ci-dessus.

_ α) La diversité des langues utilisées n'est ni satisfaisante ni en accord avec les exigences d'une Europe multilingue et multiculturelle.

β) La diversité des langues utilisées, d'ailleurs peu satisfaisante, n'est pas en accord avec les exigences d'une Europe multilingue et multiculturelle.

γ) Pour peu satisfaisante qu'elle soit, la diversité des langues utilisées en France se conforme avec les exigences d'une Europe multilingue et multiculturelle.

δ) Le nombre des langues utilisées, plutôt limité, reste en désaccord avec les exigences d'une Europe multilingue et multiculturelle.

16. L'enseignement des langues étrangères en France se fait normalement à raison de

_ α) deux heures par semaine.

β) trois heures par semaine.

γ) quatre heures par semaine.

δ) cinq heures par semaine.

17. « La recherche pédagogique se met en place » signifie

_ α) que la recherche pédagogique trouve sa place.

β) que la recherche pédagogique est mise de côté.

γ) que la recherche pédagogique démarre.

δ) que la recherche pédagogique progresse.

18. Par l'expression « les treize langues évoquées », le rédacteur se réfère

_ α) aux treize langues mentionnées.

β) aux treize langues demandées.

γ) aux treize langues les moins parlées.

δ) à treize langues européennes.

19. « Il s'agit, par conséquent, d'entamer des formations dans cette perspective » signifie :

_ α) Il faut donc échelonner les formations dans cette perspective.

β) Il s'agit donc d'interrompre les formations dans cette perspective.

γ) En conséquence, on devrait entreprendre des formations dans cette perspective.

δ) Il s'agit, par conséquent, d'accélérer les formations dans cette perspective.

20. Les dispositifs sont

_ α) Les mécanismes mis en œuvre.

β) Les fonds nationaux et communautaires.

γ) Les méthodes d'enseignement.

δ) Les enseignants mis à la disposition de chaque école.

21. “Quant aux dérives” signifie :

_ α En ce qui concerne les nouveau-venus.

β) En ce qui concerne les travailleurs en mobilité.

γ) Quant aux évènements qui vont arriver.

δ) Quant aux conséquences fâcheuses.

22. « de fait et de droit » signifie :

_ α) des actions et des raisons.

β) par les faits et par les droits des citoyens.

γ) des faits et des causes.

δ) par les faits et par la loi.

23. Il s'agit de développer chez eux une « éducation linguistique », aussi importante que peuvent l'être les éducations physique, musicale, artistique, civique, etc.

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui contient les mêmes informations que la phrase ci-dessus.

_ α Le but est d'égaliser l'importance de l'éducation linguistique à celle des éducations physique, musicale, artistique, civique, etc.

β) Le but est de leur assurer une éducation linguistique qui ait une importance analogue à celle que peuvent avoir les éducations physique, musicale, artistique, civique, etc.

γ) Le but est de donner à l'éducation linguistique la même importance qu'on donne aux éducations physique, musicale, artistique, civique, etc.

δ) Le but est de leur donner une éducation linguistique qui soit aussi importante que les éducations physique, musicale, artistique, civique, etc.

24. « Pendant les derniers siècles, une longue tradition centralisatrice avait fait de la France un pays très officiellement monolingue. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui contient les mêmes informations que la phrase ci-dessus.

_ α) La France est devenue, pendant les derniers siècles, un pays très officiellement monolingue à cause d'une longue tradition centralisatrice.

β) Pendant les derniers siècles, une longue tradition centralisatrice a amené la France à se transformer en un pays très officiellement monolingue.

γ) La France était un pays très officiellement monolingue, par sa longue tradition centralisatrice des derniers siècles.

δ) Pendant les derniers siècles, la France, un pays très officiellement monolingue, a eu une longue tradition centralisatrice.

25. « Des progrès, mais il reste beaucoup à faire ».

_ α) On n'a pas finalement progressé.

β) Il ne reste que peu à faire pour progresser.

γ) Des progrès passés, il n'en reste pas beaucoup.

δ) Il y a eu des progrès, cependant on est encore loin du but à atteindre.

26. A quoi se réfère le rédacteur lorsqu'il parle d' « impossibilité statutaire » ?

_ α) A l'impossibilité de développer la dimension culturelle.

β) A des attitudes de résistance.

γ) Aux limitations provenant des lois en vigueur.

δ) A l'impossibilité statistiquement mesurée et prouvée.

27. « Le respect des peuples, la diversité déclarée des cultures et des langues s'accommodent mal de l'imposition de la langue du dominant. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus.

_ α) L'imposition de la langue du dominant n'est pas compatible avec le respect des peuples, la diversité déclarée des cultures et des langues.

β) Le respect des peuples, la diversité déclarée des cultures et des langues souffrent à cause de la langue du dominant.

γ) Le dominant qui impose sa langue cesse de respecter les peuples, la diversité déclarée des cultures et des langues.

δ) L'imposition de la langue du dominant fait souffrir les peuples et les langues.

28. « La politique linguistique de la France est donc à nouveau hésitante. »

Parmi les quatre reformulations qui suivent, choisissez celle qui transmet le même sens que la phrase ci-dessus.

_ α) Les politiciens refusent de promouvoir l'enseignement des langues étrangères à l'école.

β) Le ministre de l'éducation est disposé à entreprendre des innovations en matière d'enseignement des langues étrangères.

γ) Pour une fois de plus, les mesures prises pour l'enseignement des langues ne témoignent pas de grands changements.

δ) Le gouvernement hésite à réduire l'enseignement des langues étrangères.

29. En France, une école a le droit d'instituer une section internationale

_ α) si elle est mixte.

β) si les élèves qui la fréquentent sont des étrangers.

γ) si ses élèves étrangers sont originaires des pays de l'Union européenne.

δ) si au moins un élève sur quatre est étranger.

30. Parmi les quatre propositions ci-dessous, choisissez celle qui définit le mot « circulaire ».

_ α) Il s'agit d'instructions d'experts dans l'intention de réalisation des décisions ministérielles.

β) C'est une lettre administrative adressée à plusieurs personnes à la fois et annonçant de nouvelles mesures prises ou fournissant des clarifications sur un sujet.

γ) C'est une décision écrite émanant du gouvernement en vigueur.

δ) Il s'agit d'une règle ou d'un ensemble de règles obligatoires provenant d'un ministère.

Voir en ligne : ΑΣΕΠ

Concours ΑΣΕΠ - 2002 - Ερώτημα 3ο

Collectif Gallika.net — 2010-06-16T18:28:13Z

ΕΡΩΤΗΜΑ 3ο :

Στις επόμενες είκοσι (20) μικρές ερωτήσεις με τις τέσσερις (a, b, c, d) εναλλακτικές απαντήσεις που σας δίνονται, να επιλέξετε τη σωστή για να τη σημειώσετε στο τετράδιό σας, αναγράφοντας το γράμμα (a, b, c, d) που αντιστοιχεί στη σωστή απάντηση δίπλα στον αριθμό της ερώτησης ως εξής :

1	a
2	a
3	a
...
20	a

Να σημειωθεί ότι όλες οι ερωτήσεις είναι ισοδύναμες και επομένως κάθε σωστή απάντηση βαθμολογείται με μια μονάδα για το ερώτημα αυτό, ενώ για κάθε εσφαλμένη απάντηση αφαιρείται το 1/4 του βαθμού.

Επομένως μια τυχαία επιλογή στις απαντήσεις σας έχει τον κίνδυνο της αρνητικής βαθμολογίας.

Les ZEP scolarisent un million et demi d'élèves

Créées dans l'élan de la victoire de François Mitterrand lors de l'élection présidentielle de 1981, les zones d'éducation prioritaire (ZEP) fêtent, cette année, leur vingtième anniversaire.

Par la voix du ministre de l'éducation nationale de l'époque, Alain Savary, le gouvernement affichait la volonté d'améliorer la « démocratisation » du système scolaire. La solution retenue tranchait avec le principe de l'égalité républicaine ; pour réduire les inégalités scolaires et sociales, l'Etat décidait de « donner plus à ceux qui ont moins ». Le principe de la « discrimination positive » voyait sa première application au sein de l'éducation nationale.

Depuis 1981 en effet, les établissements classés en zone d'éducation prioritaire reçoivent plus de moyens que les autres. Le ministère a chiffré cet effort ; les écoles disposent aujourd'hui de 17,1% d'enseignants en plus et les collèges de 8,8% de dotations horaires supplémentaires. Ils ont plus d'aides-éducateurs, de surveillants, de conseillers principaux d'éducation. Le nombre moyen par classe y est plus faible : 3 élèves de moins à l'école élémentaire en moyenne, 2 élèves de moins au collège. Des moyens pédagogiques complémentaires sont également attribués aux établissements.

Le fait de travailler en ZEP procure des avantages aux enseignants. Ils touchent 1077 euros par an d'indemnités et obtiennent plus facilement leur mutation après quelques années.

Le nombre de ZEP s'est considérablement accru depuis leur création. Alors qu'il en existait 363 en 1982, il y en a aujourd'hui plus de 700. Au total, les ZEP scolarisent 15 % des écoliers (soit près de 1 million), 18% des collégiens (soit 470000). Pour obtenir le classement en zone d'éducation prioritaire, les écoles, collèges et lycées doivent satisfaire une série de critères, fixés par les rectorats, liés à leur composition sociale et au parcours scolaire antérieur des élèves.

La carte des ZEP recouvre donc pour l'essentiel, la carte des difficultés sociales : l'éducation prioritaire est particulièrement centrée dans les zones urbaines, notamment en Ile-de-France, dans le Nord-Pas-de Calais, en Rhône-Alpes, en Provence-Alpes-Côte d'Azur. Des réseaux d'éducation prioritaires (REP) plus larges, mis en place en 1999, englobent des écoles et collèges ZEP et non-ZEP pour mettre en commun les moyens et éviter une coupure trop grande entre établissements.

Après vingt années, le bilan des ZEP est difficile à établir. La plupart des experts s'accordent pour dire que, sans ce dispositif, la situation des écoles et collèges les moins favorisés se serait dégradée. Mais les ZEP n'ont pas fait de miracle. Les résultats scolaires des élèves qui y sont scolarisés restent inférieurs aux autres : en sixième par exemple, lors des évaluations de début d'année, ils obtiennent 11 points de moins en français et 13 points en mathématiques. Seule note positive : une étude récente du ministère montre que les élèves qui passent toute la scolarité dans un collège en ZEP ont des parcours identiques à des élèves du même niveau social mais inscrits dans un autre établissement.

Comment les ZEP pourront-elles évoluer ? Les candidats à l'élection présidentielle restent prudents. La plupart se prononcent pour leur maintien tout en prônant une évaluation plus complète de leurs résultats.

Le Monde « Dossier et Documents »
Les clés de l'Info, rubrique EDUCATION n° 308, avril 2002, p. 2

Réponses officielles

A. Complétez les phrases 1 à 6 en choisissant la réponse correspondant le mieux à l'information fournie par le rédacteur de l'article.

1. Les ZEP sont

_ a) des initiales qui se réfèrent aux enseignants faisant preuve d'un « zèle d'enseignement prioritaire »

b) des établissements destinés aux élèves faibles.

c) des ensembles d'établissements scolaires dont les élèves viennent d'un milieu social défavorisé.

d) des initiales utilisées pour désigner les établissements scolaires qui reçoivent un très grand nombre d'élèves.

2. Les ZEP ont été créées pour

_ a) aider les élèves « scolairement mauvais » et « socialement défavorisés ».

b) répondre aux besoins des enseignants.

c) assurer une élite parmi les jeunes scolarisés.

d) lancer un modèle d'établissement scolaire « de classe » jouissant de privilèges financiers et pédagogiques.

3. Les enseignants qui travaillent dans les ZEP

_ a) n'ont pas de moyens pédagogiques.

b) disposent de privilèges que leurs collègues des autres établissements n'ont pas.

c) touchent 1007 euros par mois.

d) n'ont pas le droit de changer d'école.

4. La somme investie dans le fonctionnement d'un établissement en ZEP

_ a) est très faible.

b) est égale à celles des autres établissements scolaires.

c) atteint un million.

d) est supérieure à celle qui est accordée à d'autres établissements scolaires.

5. Les effectifs des élèves scolarisés dans des établissements en ZEP

_ a) sont plus élevés que ceux des autres établissements scolaires.

b) sont inférieurs à ceux des autres établissements scolaires.

c) sont inférieurs à ceux des élèves du même niveau social inscrits dans un autre établissement.

d) connaissent une croissance plus importante qu'autrefois.

6. Les ZEP sont particulièrement localisées

_ a) au nord de la France.

b) au sud de la France.

c) dans les grands départements de la France.

d) dans les grandes villes de France.

B. Quelle serait votre réaction si vous entendiez quelqu'un poser les questions ci-dessous ? Choisissez la réponse qui pourrait être soutenue d'après le contenu de l'article sur les ZEP.

7. Le ministère a chiffré le coût des ZEP. Est-ce qu'il a l'intention de le réduire ?

_ a) Oui. Il paraît que le ministère n'a pas d'autre solution.

b) Ce n'est pas sûr ; ce n'est qu'une proposition des rectorats.

c) Pas du tout ; par contre, le ministère pense l'augmenter pour obtenir de meilleurs résultats.

d) Pas vraiment. Évidemment le ministère doit trouver les résultats des ZEP peu satisfaisants mais cela ne signifie pas qu'il pense réduire la part du budget qui leur est accordée.

8. Comment une école peut-elle obtenir son classement en ZEP ?

_ a) Il lui suffit d'appartenir à une zone urbaine.

b) Elle doit répondre à certains critères ayant à faire à l'origine sociale et aux résultats scolaires des élèves.

c) C'est relativement simple, à condition qu'elle présente des effectifs inférieurs à ceux des autres écoles.

d) C'est très compliqué ; cela présuppose l'application du principe de la « discrimination positive ».

9. Quel pourrait être l'avenir des ZEP ?

_ a) On peut facilement prévoir leur suppression.

b) Elles seront maintenues, malgré leurs résultats peu encourageants.

c) On ne sait pas encore. Une évaluation plus complète pourrait amener à une réponse valable.

d) Elles seront maintenues grâce à une évaluation plus complète.

10. Quels sont les résultats de l'étude faite récemment par le ministère sur les ZEP ?

_ a) Catastrophiques.

b) Peu encourageants.

c) Très positifs.

d) Satisfaisants.

C. Quatre personnes, qui ont lu l'article sur les ZEP, ont été invitées à informer leurs amis sur l'attitude ou les intentions des experts, du ministère, des candidats à l'élection présidentielle, ainsi que du rédacteur de l'article.
Choisissez, parmi les quatre réponses, celle qui vous semble le mieux correspondre au contenu de l'article.

11. Le ministère

_ a) semble vouloir supprimer les ZEP.

b) étudie sérieusement les résultats obtenus des ZEP.

c) est certain que l'investissement dans ce dispositif est rentable.

d) ne semble pas s'intéresser aux résultats des ZEP.

12. Les experts, dans leur majorité,

_ a) ne sont pas satisfaits des résultats des ZEP.

b) pensent que la situation serait pire sans les ZEP.

c) estiment que les ZEP ont fait des miracles.

d) sont positifs à l'égard des ZEP et de leur maintien.

13. Les candidats à l'élection présidentielle

_ a) sont favorables au maintien des ZEP.

b) sont fort sceptiques quant au maintien des ZEP.

c) se montrent favorables sans pour autant passer sous silence la nécessité d'une évaluation du rendement des ZEP.

d) se demandent s'il faut maintenir les ZEP et exigent l'évaluation de leurs résultats.

14. Le rédacteur de l'article

_ a) s'engage dans une campagne de soutien des ZEP.

b) aimerait voir la suppression des ZEP.

c) loue l'institution des ZEP.

d) semble très sceptique quant à la « survie » des ZEP.

D. Dans la phrase « En sixième par exemple, lors des évaluations de début d'année, ils obtiennent 11 points de moins en français et 13 points en mathématiques. », quelle est la réalité décrite par les termes sixième et points ?

Choisissez celle qui correspond à la réalité du système éducatif hellénique.

15. La « sixième » correspond à

_ a) έκτη Δημοτικού

b) πρώτη Γυμνασίου

c) πρώτη Λυκείου

d) Τρίτη Λυκείου

16. L'équivalent de « points » serait

_ a) δέκατα

b) δεκαδικά

c) μονάδες

d) μέσος όρος
βαθμολογίας

E. Lisez les phrases ci-dessous ainsi que les réactions qui les suivent, et choisissez, pour chacune d'entre elles, la réaction formulée suivant la norme de la langue française.

17. « Le nombre de ZEP s'est considérablement accru depuis leur création. »

_ a) C'est vrai, le nombre de ZEP est considérablement augmenté depuis leur création.

b) C'est vrai, le nombre de ZEP a considérablement élevé depuis leur création.

c) C'est vrai, le nombre de ZEP a considérablement augmenté depuis leur création.

d) C'est vrai, le nombre de ZEP est considérablement élevé depuis leur création.

18. « La plupart se prononcent pour le maintien des ZEP. »

_ a) Oui, il est vrai que la plupart veulent qu'ils maintiennent.

b) Oui, il est vrai que la plupart veulent qu'elles maintiennent.

c) Oui, il est vrai que la plupart veulent qu'ils soient maintenus.

d) Oui, il est vrai que la plupart veulent qu'elles soient maintenues.

19. « La plupart des experts s'accordent pour dire que, sans ce dispositif, la situation des écoles et collèges les moins favorisés se serait dégradée. »

_ a) Alors, si on élimine les ZEP, la situation des écoles et collèges les moins favorisés se sera dégradée.

b) Alors, si on éliminait les ZEP, la situation des écoles et collèges les moins favorisés se dégraderait.

c) Alors, si on éliminait les ZEP, la situation des écoles et collèges les moins favorisés se serait dégradée.

d) Alors, si on avait éliminé les ZEP, la situation des écoles et collèges les moins favorisés se serait dégradée.

20. « Après vingt années, le bilan des ZEP est difficile à établir. »

_ a) Évidemment, il est difficile d'établir le bilan des ZEP depuis vingt ans.

b) Évidemment, établir, vingt années après, le bilan des ZEP, il est difficile.

c) Évidement, c'est difficile, dans vingt ans, d'établir le bilan des ZEP.

d) Évidemment, établir le bilan des ZEP, vingt années plus tard, c'est difficile.

Voir en ligne : ΑΣΕΠ

Concours ΑΣΕΠ - 2002 - Ερώτημα 2ο

Olivier Delhaye — 2010-06-16T18:13:24Z

ΕΡΩΤΗΜΑ 2ο :

La Commission Européenne effectue une enquête sur le problème de l'échec scolaire en fonction de l'origine sociale des élèves. Par cette enquête la Commission essaie de cerner le problème, afin de développer une action basée sur le principe de la « discrimination positive ». Les institutions locales de l'enseignement secondaire vous chargent de la rédaction d'un texte par lequel votre région participera à l'enquête. Dans ce texte, vous devez

– décrire les spécificités locales du problème de l'échec scolaire tout en les rattachant à l'origine sociale des élèves,
– proposer des mesures (au moins deux) que vous jugez efficaces et applicables dans votre milieu.

Rédigez ce texte d'environ 150 mots.

Proposition de réponse

CORRÉLATION ENTRE ÉCHEC SCOLAIRE ET ORIGINE SOCIALE DES ÉLÈVES EN GRÈCE

Le problème de l'échec scolaire préoccupe aussi la Grèce.
Ainsi, le nombre d'échecs dans la région de Thessalonique est-il relativement élevé aujourd'hui encore, surtout dans certaines banlieues. Il semble lié aux milieux familial et social culturellement défavorisés dans lesquels évoluent les apprenants hors école.

L'organisation, dans l'enceinte de l'école, d'activités parascolaires visant à la multiplication des stimuli issus d'horizons plus lointains devrait aider ces élèves à surmonter leurs problèmes. On pourrait ainsi créer une « cyberclasse », à l'image des cybercafés, qui permette un accès gratuit et aisé à l'Internet.

Une autre excellente mesure serait l'organisation ou l'intensification d'échanges interclasse subventionnés par l'Union Européenne.

Voir en ligne : ΑΣΕΠ

Concours ΑΣΕΠ - 2002 - Ερώτημα 1ο

Olivier Delhaye — 2010-06-16T18:08:20Z

ΕΡΩΤΗΜΑ 1ο :

La lecture de l'article sur les ZEP, quelques mois après sa parution dans Le Monde, vous a sérieusement préoccupé(e). N'ayant aucune autre information sur le sort de cette institution que vous jugez très « démocratique », vous écrivez au directeur du journal pour lui demander des informations sur l'issue de l'affaire en question, tout en expliquant les raisons (au moins deux) justifiant votre intérêt.

Rédigez cette lettre (150 mots environ).

Les ZEP scolarisent un million et demi d'élèves

Créées dans l'élan de la victoire de François Mitterrand lors de l'élection présidentielle de 1981, les zones d'éducation prioritaire (ZEP) fêtent, cette année, leur vingtième anniversaire.

Le fait de travailler en ZEP procure des avantages aux enseignants. Ils touchent 1077 euros par an d'indemnités et obtiennent plus facilement leur mutation après quelques années.

Le Monde « Dossier et Documents »
Les clés de l'Info, rubrique EDUCATION n° 308, avril 2002, p. 2

Proposition de réponse

Panorama, le 14 octobre 2002.

Monsieur le Directeur,

Très intéressé par l'article sur les ZEP paru en avril dans la rubrique Éducation du Monde no 308, j'aimerais savoir si quelque décision politique a finalement été prise sur le maintien ou non des Zones d'Éducation Prioritaire.

J'enseigne le français en Grèce et j'ai besoin de savoir si de nouvelles approches pédagogiques sont pratiquées dans ces écoles, pour pouvoir m'en inspirer ici. J'espère aussi trouver dans les conclusions de l'évaluation annoncée par votre précédent article quelques arguments en faveur de la « politique de discrimination positive » que je puisse soumettre à mes collègues.

Je pense d'ailleurs qu'il serait intéressant qu'un dossier sur l'état de la question soit prochainement publié dans le Monde.

En vous remerciant par avance, je vous prie d'agréer, Monsieur le Directeur, l'expression de mes sentiments distingués.

Georges Papadopoulos

Voir en ligne : ΑΣΕΠ

Gallika.net

Concours ΑΣΕΠ - 2008 - Ερώτημα 2ο

Proposition de réponse

Concours ΑΣΕΠ - 2008 - Ερώτημα 3ο

Κ Ε Ι Μ Ε Ν Ο

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Concours ΑΣΕΠ - 2008 - Ερώτημα 1ο

Κ Ε Ι Μ Ε Ν ΟExperts en shopping masqué

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Concours ΑΣΕΠ - 2006 - Ερώτημα 2ο

Proposition de réponse

Concours ΑΣΕΠ - 2006 - Ερώτημα 1ο

Notre ÉpoqueClimat et culpabilité

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Concours ΑΣΕΠ - 2004 - Ερώτημα 3ο

CARRIÈRES PUBLIQUES

Concours ΑΣΕΠ - 2004 - Ερώτημα 1ο

ENSEIGNEMENT BILINGUE ET EN FRANCE ? QUEL ENSEIGNEMENT BILINGUE ?

Réponses officielles

Concours ΑΣΕΠ - 2002 - Ερώτημα 3ο

Les ZEP scolarisent un million et demi d'élèves

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Concours ΑΣΕΠ - 2002 - Ερώτημα 2ο

Proposition de réponse

Concours ΑΣΕΠ - 2002 - Ερώτημα 1ο

Les ZEP scolarisent un million et demi d'élèves

Proposition de réponse

Κ Ε Ι Μ Ε Ν Ο
Experts en shopping masqué

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Climat et culpabilité

ENSEIGNEMENT BILINGUE
ET EN FRANCE ? QUEL ENSEIGNEMENT BILINGUE ?