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Exemples de réponses aux sujets de production écrite

Olivier Delhaye — 2012-07-14T05:26:46Z

Voici des exemples de réponses aux sujets de production écrite proposés dans l'examen de français PALSO-LAAS du niveau A2 de mai 2012.

Pour rappel, la consigne de l'activité A était la suivante :

Tu t'appelles Dimitris ou Dimitra. Justine, ton amie belge, t'a envoyé un cadeau pour ton anniversaire : un très beau livre sur la Belgique.
Tu décides d'envoyer un mail à Justine pour lui dire que tu as bien reçu son cadeau, la remercier, lui montrer ta joie, lui montrer que tu es content(e).
Écris le texte de ce mail.
Longueur du texte : 50 mots environ.

Voici un exemple de production de bonne qualité :

Ma chère Justine,
J'ai bien reçu ton cadeau. Quel beau livre ! Très bonne idée de choisir un livre sur la Belgique !
Merci, mille fois !
Je suis vraiment très contente. J'adore tout ce qui me rappelle mon séjour en Belgique. Je vais commencer à le lire tout de suite.
Bises.
Dimitra

Pour rappel, la consigne de l'activité B était la suivante :

Tu t'appelles Dimitris ou Dimitra. Laurent, ton ami suisse, t'a envoyé un mail : « Saluuut ! Dis-moi, qu'est-ce que tu fais pendant tes week-ends ? ».
Écris le texte de la réponse que tu vas lui envoyer.
Dis-lui : quelles activités tu fais pendant tes week-ends, pourquoi tu aimes faire ces activités, quelles autres activités tu n'aimes pas faire pendant tes week-ends.
Longueur du texte : 50 mots environ.

Voici un exemple de production de bonne qualité :

Salut Laurent !
Le dimanche, je fais souvent du VTT avec un copain. J'adore faire du vélo : c'est bon pour la santé !
Mais, le samedi, je dois d'abord faire mes devoirs et mes leçons pour l'école. Et je n'aime pas ça du tout !
Et toi ? Tu fais du vélo aussi ?
Dimitri

Voir en ligne : Fédération PALSO

Présentation commentée de l'épreuve de production écrite des examens PALSO-LAAS de mai 2010

Olivier Delhaye — 2010-10-13T09:19:00Z

Cet article fait suite aux présentations commentées des épreuves de compréhension orale et écrite des examens de mai 2010 publiées dernièrement.

Les enseignants du français trouveront dans ces propositions commentées des considérations qui leur permettront, non seulement de mieux préparer leurs élèves, mais aussi de construire plus facilement leurs propres activités d'évaluation et/ou d'apprentissage.

Une reproduction du matériel d'évaluation utilisé pour l'évaluation des candidats au niveau A2 en mai 2010 peut normalement être téléchargée à l'adresse suivante : http://www.palso.gr/Files/NIVEAUA2MAI2010.pdf.

Activité A

Ton ami Christian t'a invité à venir passer quinze jours chez lui, à Paris, pendant l'été.
Écris-lui un mail
– pour le remercier,
– pour accepter sa proposition et
– pour lui poser des questions à propos des vacances que tu vas passer chez lui.
Signe du nom de Jean ou de Jeanne.
Longueur du texte : 50 mots environ

Les consignes d'activités imposent souvent une situation de communication (à qui s'adresse-t-on, pourquoi, dans quel genre de document ?) et des actes de paroles précis à réaliser.

Les instructions plus techniques qui suivent doivent aussi être respectées : nombre de mots, signature.

Voici, une proposition de méthode à faire suivre par le candidat pour composer au mieux sa réponse.

Décodage de la consigne :

Ne pas oublier qu'il s'agit d'un mail.

Je dois au moins :
– 1. remercier Christian de l'invitation,
– 2. accepter sa proposition,
– 3. poser deux questions,
– 4. signer Jeanne.

Écrire environ 50 mots.

Réalisation des actes de parole imposés

– 1. Je te remercie pour ton invitation.
– 2. Et bien sûr j'accepte ta proposition.
– 3. À ton avis, qu'est-ce que je dois emporter dans mes bagages ? Tu crois que nous pourrons aller à EuroDisney ?
– 4. Jeanne

Ajout des ouverture et clôture :

On ouvre souvent le texte d'un mail par un appel : Cher Christian.

On peut aussi se référer au message auquel on répond (ce n'est pourtant pas obligatoire si on répond à un mail) : J'ai bien reçu ton message.

On peut clore le texte du mail par un mot gentil : Je t'embrasse.

Constitution du texte final :

Cher Christian,

J'ai bien reçu ton message. Je te remercie pour ton invitation.
Et bien sûr j'accepte ta proposition. Je serai très contente de te revoir en été.
À ton avis, qu'est-ce que je dois emporter dans mes bagages ? Tu crois que nous pourrons aller à EuroDisney ?

Je t'embrasse

Jeanne
(52 mots)

Activité B

Tu as décidé de poster une annonce sur un forum pour trouver une correspondante francophone, une amie avec qui tu échangeras des mails en français.

Écris le texte de cette annonce :
– présente-toi,
– dis ton âge, où tu habites, quels sont tes goûts et
– décris la personne avec qui tu voudrais correspondre.
Signe du nom de Jean ou de Jeanne.
Longueur du texte : 50 mots environ

Décodage de la consigne :

Ne pas oublier qu'il s'agit d'une annonce sur un forum.
Je dois au moins :
1. me présenter,
2. dire mon âge,
3. dire où j'habite,
4. dire quels sont mes goûts,
5. décrire la personne avec qui je veux correspondre.
6. signer Jeanne.

Écrire environ 50 mots.

Réalisation des actes de parole imposés

1. Je m'appelle Jeanne.
2. J'ai 14 ans.
3. J'habite en Grèce, à Larissa.
4. J'adore les sorties et le cinéma. Je collectionne les clips de Michael Jackson. J'en ai 54 !
5. Je voudrais correspondre avec une Française de mon âge.
6. Jeanne

Ajout des ouverture et clôture :

On ouvre souvent le texte d'un mail par un appel : Salut !

On ne doit se référer à rien puisqu'il s'agit d'une annonce.

On peut clore le texte du mail par une exclamation sympathique : J'adore parler français ;-)

Constitution du texte final :

Salut !

Je m'appelle Jeanne. J'ai 12 ans. J'habite en Grèce, dans une ville au bord de la mer. _ J'adore les sorties et le cinéma. Je collectionne les clips de Michael Jackson. J'en ai 54 !
Je voudrais correspondre avec une Française de mon âge.
J'adore parler français ;-)

Jeanne
(50 mots)

Durant la notation des productions écrites réalisées par les candidats présentant les examens de français LAAS de niveau A2 en mai 2010, il a été observé que parfois, des candidats se référaient à la « lettre » qu'ils écrivent alors qu'ils étaient censés rédiger un mail ou une annonce sur un forum.

Ceci montre combien il est important de faire apprendre aux candidats à décoder les consignes dans leurs moindres détails.

À ce titre, la simulation de la passation d'examens dans la classe constitue bien entendu un excellent entraînement.

Voir en ligne : LAAS A2 - mai 2010

Présentation commentée de l'épreuve de compréhension écrite des examens PALSO-LAAS de mai 2010

Olivier Delhaye — 2010-10-11T09:18:00Z

Cet article fait suite à la présentation commentée de l'épreuve de compréhension orale des examens de mai 2010 publiée dernièrement.

Les enseignants du français trouveront dans ce corrigé commenté des considérations qui leur permettront, non seulement de mieux préparer leurs élèves, mais aussi de construire plus facilement leurs propres activités d'évaluation et/ou d'apprentissage.

LAAS – Examens de langue française 2010 – Niveau A2

Épreuve de compréhension orale

Au niveau A2, l'épreuve de compréhension de l'écrit (deuxième partie du test) revêt la forme d'un questionnaire à choix multiples composé de sept activités.

Les documents sur lesquels portent les activités de compréhension 1, 3, 5 et 7 sont authentiques. Ils sont issus de la presse francophone électronique du 12 mars 2010, d'un magazine français pour jeunes et des archives familiales d'un francophone natif. Le matériel linguistique de ces documents n'a donc été ni rédigé ni modifié pour quelque raison didactique. Toutefois, au moment de leur reproduction, des impératifs de mise en page ont imposé une uniformisation des polices de caractères, et donc la retranscription des documents figurant dans les activités 1, 3 et 7. En outre, des lacunes ont été créées dans le document de l'activité 7 pour des raisons liées à la nature de la tâche à accomplir.

Les documents sur lesquels portent les activités de compréhension 2, 4 et 6 sont, par contre, fabriqués de sorte que l'évaluation puisse se concentrer sur la compétence de mise en œuvre du système de la langue : les phrases sont minimales, les contenus lexicaux minimaux. Pour que soit garantie la meilleure correction possible, la création de ces documents est assurée par un francophone natif.

Dans ces trois activités, la mise en exercice de la compétence linguistique tient certes plus de l'activité langagière de production mais elle reste malgré tout subordonnée à l'activité de compréhension des contextes morphosyntaxiques et lexicaux, même ces derniers sont facilement décodable. C'est à ce titre que ces activités sont présentées dans l'épreuve de compréhension écrite.

Chaque activité comporte cinq items. Cela signifie qu'une même mesure est prise cinq fois. Ceci renforce le degré de fiabilité de cette mesure.

CONSIGNE D'ACTIVITÉ I :

Tu lis les infos sur une page web. Tu as compris que ces rubriques et ces titres sont mélangés. Peux-tu les faire correspondre ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans des fragments de discours écrit des indices lexicaux permettant d'identifier le domaine ou le thème de référence.

Dans la transcription qui suit du matériel authentique, des indices permettant de répondre à la question ont été soulignés.

16. ÉNERGIE : Pirater une boîte mail peut se révéler un jeu d'enfant
17. ENVIRONNEMENT : Les Diables Rouges contre la Bulgarie le 19 mai au stade de Sclessin ?
18. SANTÉ : Une centrale électrique solaire géante bientôt en Italie
19. SPORTS : Les baladeurs véritables dangers pour les oreilles
20. INTERNET : La forêt, enjeu majeur du changement climatique

Réponses attendues :

16. C (Énergie : électrique, solaire)
17. E (Environnement : forêt, climatique)
18. D (Santé : oreilles)
19. B (Sports : contre la Bulgarie, stade)
20. A (Internet : pirater, mail)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ II :

Choisis le mot convenable.

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de reconstruire la cohérence morphosyntaxique de fragments de discours écrit.

Dans la transcription qui suit du matériel authentique, les indices permettant de répondre à la question ont été soulignés.

21. Vous __________ allé (participe passé) en Crète ?
22. Vous __________ fait (participe passé) un bon voyage (emploi transitif : présence d'un complément d'objet direct) ?
23. Vous __________ passé (participe passé) vos vacances (emploi transitif : présence d'un complément d'objet direct) en Crète ?
24. Vous __________ passé (emploi intransitif, participe passé) par la Crète ?
25. Vous __________ passer (infinitif) vos vacances en Crète ?

Les justifications placées entre parenthèses ne sont bien entendu pas nécessairement exprimées dans le langage des candidats mais elles permettront aux enseignants de bien comprendre en quoi les mots soulignés constituent des indices évidents.

Réponses attendues :

21. C (êtes devant le participe passé du verbe aller en Crète ?)
22. B (avez devant le participe passé du verbe faire employé transitivement)
23. B (avez devant le participe passé du verbe passer employé transitivement)
24. C (êtes devant le participe passé du verbe passer employé intransitivement)
25. A (aller devant l'infinitif d'un verbe)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ III :

De qui est-ce qu'on parle ? De Christina, de Philippe ou… on ne peut pas le savoir ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans des fragments de discours écrit des marqueurs du genre qui soient indicateurs du sexe des personnes auxquelles on se réfère.

Pour la facilité du candidat, les référents proposés (une étudiante, un étudiant) sont présentés sous une forme iconique : l'activité n'en est que plus naturelle.

Rien dans le vocabulaire ou dans la syntaxe des productions ne devrait troubler les candidats qui doivent simplement repérer les marques élémentaires du genre que constituent les morphèmes/réalisations : lui, -ive dans créative, la et elle.

Dans la transcription qui suit du matériel authentique, des indices permettant de répondre à la question ont été soulignés.

26. C'est lui qui t'a expliqué la situation ?
27. Il faut absolument que je te parle de ses activités.
28. J'aime son air pensif. Elle est si créative !
29. Nous lui avons téléphoné la nouvelle hier.
30. On n'a pas souvent l'occasion de la rencontrer.

Réponses attendues :

26. B (lui pronom personnel attribut, à distinguer du lui complément d'objet indirect qui n'indique pas le genre)
27. C (aucun indicateur, ses n'est pas un marqueur du genre du possesseur)
28. A (-ive dans créative, elle pronom personnel)
29. C (lui complément d'objet indirect, à distinguer du lui pronom personnel attribut qui indique le genre)
30. A (la pronom personnel)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ IV :

Loukas est en train de rédiger un mail. Aide-le à choisir entre les formes : c'est, ces et ses.

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de reconstruire la cohérence morphosyntaxique, mais aussi sémantique cette fois, de fragments de discours écrit. Les formes proposées sont expressément homonymes.

Réponses attendues :

31. B (Tu as vu comme Anna est stressée ces derniers jours ?)
32. C (Elle ne connaît pas encore ses résultats aux examens et)
33. B (elle est inquiète parce que ces examens-ci étaient difficiles.)
34. A (Devoir attendre ainsi sans rien faire, c'est très ennuyeux…)
35. C (et en plus, tous ses amis sont déjà partis en vacances !)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ V :

Lis les cinq informations ci-dessous. D'après le texte qui suit, sont-elles correctes ou pas ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans des fragments de discours écrit des informations précises. Ici, c'est la compréhension fine du document qui est évaluée.

Réponses attendues :

36. A (écrivain)
37. B (elle a déjà été élue présidente de la branche française du WWF)
38. A (première femme à avoir fait un tour du monde à la voile)
39. B (en décembre, elle a été élue... ce qui ne l'a pas empêchée d'embarquer aussitôt pour une expédition de trois mois)
40. C (ce n'est dit nulle part dans le texte)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ VI :

Pétros ne connaît pas encore bien le français. Il se trompe quand il pose des questions. Aide-le à choisir la bonne forme.

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de reconstruire la cohérence morphosyntaxique de fragments de discours écrit. Ils doivent choisir entre quatre expressions renvoyant à la personne (personne, que, quelqu'un, qui)

Réponses attendues :

41. D (Mais qui as-tu appelé ?)
42. B (C'est lui que tu as appelé ?)
43. A (Est-ce que personne ne t'a appelé ?)
44. D (Est-ce celui qui t'a appelé ?)
45. C (Pourquoi quelqu'un t'a-t-il appelé ?)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ VII :

Pétros ne connaît pas encore bien le français. Il se trompe quand il pose des questions. Aide-le à choisir la bonne forme.

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de reconstruire la cohérence sémantique d'un discours écrit suivi. Ils doivent choisir entre cinq expressions, de même statut syntaxique (syntagmes nominaux compléments). Puisque la permutation de ces expressions est syntaxiquement possible, c'est bien la seule compréhension du texte qui est mesurée ici.

Réponses attendues :

Les projets les plus fous : la pyramide de Shimizu
Une pyramide dans la baie de Tokyo ! C'est le projet de l'architecte japonais Shimizu pour régler le problème de surpopulation à Tokyo. Elle est prévue pour 750 000 personnes. Ce n'est pas un bâtiment, c'est une petite ville avec une vingtaine de gratte-ciel de quatre-vingts étages, reliés par des tunnels aériens. La pyramide s'auto-alimentera en énergie. Pour la voir, il faudra attendre une petite centaine d'années.

Cases à cocher : A, C, E, B et D.

Voir en ligne : LAAS A2 - mai 2010

Une présentation commentée de la troisième épreuve des examens PALSO-LAAS de mai 2010, niveau A2, sera réalisée dans ces colonnes prochainement.

Présentation commentée de l'épreuve de compréhension orale des examens PALSO-LAAS de mai 2010

Olivier Delhaye — 2010-08-25T16:25:10Z

Une reproduction du matériel d'évaluation utilisé pour l'évaluation des candidats au niveau A2 en mai 2010 peut normalement être téléchargée à l'adresse suivante : www.palso.gr/tests_subjects.asp.

LAAS – Examens de langue française 2010 – Niveau A2 - Épreuve de compréhension orale

Au niveau A2, l'épreuve de compréhension de l'oral (première partie du test) revêt la forme d'un questionnaire à choix multiples composé de trois activités.

Les productions constituant le matériel sonore à comprendre sont extraites de discours authentiques – parfois transcrits – et sont redites par des francophones natifs au moment de la constitution du matériel sonore d'examen. Elles sont entendues chacune deux fois par les candidats.

Cette année, les voix enregistrées appartenaient à trois personnes, originaires de Paris, Metz et Bruxelles.

Chaque activité comporte cinq items. Cela signifie qu'une même mesure est prise cinq fois. Ceci renforce le degré de fiabilité de cette mesure.

Consigne d'activité I :

Tu vas entendre Anne dire 5 phrases. En disant chacune de ces phrases, Anne parle-t-elle d'elle-même ou d'une autre personne ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans un fragment de discours oral les indicateurs de la personne, en d'autres termes, les indices qui permettent de déterminer si le locuteur se réfère à lui-même ou à une autre personne.

Rien dans le vocabulaire ou dans la syntaxe des productions orales ne devrait troubler les candidats qui doivent simplement repérer les marqueurs élémentaires de la personne que constituent les morphèmes/réalisations : c'est, ça, elle a, en moi, il, j', j'ai, je, je me suis, je suis, m'a, moi, son.

Dans la transcription qui suit du matériel sonore, les indices permettant de répondre à la question ont été soulignés. Il faut garder à l'esprit qu'il s'agit d'un document sonore et que les seuls indices audibles ont été soulignés. Par exemple, la terminaison en -ais dans aurais ne constitue pas un marqueur oral de la personne dans la mesure où elle se prononce de la même manière que la terminaison -ait.

1. Moi, je suis grande de taille, donc je n'en mets pas, sinon j'aurais l'air d'une géante.
2. C'est ma mère qui le veut, ce sac à roulettes. La honte ! Elle a trop peur de la scoliose.
3. J'ai des cernes sous les yeux. Pourtant je dors bien. Je ne joue presque jamais à la console ou à l'ordi…
4. Ça m'a donné un peu plus confiance en moi. À 12 ans, je me suis dit : « C'est ça, ce que je veux faire ! »
5. Qu'est-ce qu'il faisait dans ce quartier ? Ce n'est pas son habitude d'aller là-bas, surtout un dimanche…

Réponses attendues :

1. A (d'elle-même : moi, je suis, je n'en mets pas, j'aurais)
2. B (d'une autre personne : c'est ma mère, elle a)
3. A (d'elle-même : j'ai, je dors, je ne joue)
4. A (d'elle-même : ça m'a, en moi, je me suis)
5. B (d'une autre personne : il, son)

Consigne d'activité II :

Tu vas entendre Nicolas dire 5 phrases. En disant chacune de ces phrases, Nicolas parle-t-il de ce qui s'est passé ou de ce qui va se passer ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans un fragment de discours oral les indicateurs du moment et, plus précisément, les indices qui permettent de déterminer si le locuteur se réfère à un fait passé ou à un fait à venir.

Rien dans le vocabulaire ou dans la syntaxe des productions orales ne devrait troubler les candidats qui doivent simplement repérer les marqueurs élémentaires du moment que constituent les morphèmes/réalisations : …-ront, a+…-é, ai+…-é, avez+…-é, était, êtes+…-és, pourra, prochaines, sera.

Dans la transcription qui suit du matériel sonore, les indices permettant de répondre à la question ont été soulignés. Il faut garder à l'esprit qu'il s'agit d'un document sonore et que les seuls indices audibles ont été soulignés. Par exemple, la seule réalisation parlé ne constitue pas un marqueur oral du temps dans la mesure où elle se prononce de la même manière que la réalisation parler. Par contre, la réalisation avez parlé indique de façon univoque que le locuteur se réfère à un fait passé.

6. Vous avez parlé du groupe Vox Angeli, mais vous vous êtes trompés dans les prénoms.
7. Elle pourra sûrement t'aider à faire la paix avec tes amis ou te soutenir dans tes prochaines recherches. Non ?
8. Mon père m'a donné de vieilles voitures à lui, et j'ai continué à en acheter. De plus en plus souvent…
9. Un jour, à cause d'internet, les timbres disparaîtront et alors, ma collection sera très rare !
10. Pourtant, Gaétan était le meilleur ami d'Hippolyte. Qu'est-ce qui a brisé cette amitié ?

Réponses attendues :

6. A (de ce qui s'est passé : avez parlé, êtes trompés)
7. B (de ce qui va se passer : pourra, prochaines)
8. A (de ce qui s'est passé : a donné, ai continué)
9. B (de ce qui va se passer : disparaîtront, sera)
10. A (de ce qui s'est passé : était, a brisé)

Consigne d'activité III :

Tu vas entendre Anne et Nicolas dire 5 phrases. En disant chacune de ces phrases, Anne et Nicolas regardent-ils la photo A ou la photo B ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans un fragment de discours oral des marqueurs qui permettent d'en identifier le référent. Au niveau A2 des examens LAAS-PALSO, ces marqueurs sont toujours ceux du nombre et/ou du genre.

Les référents proposés sont présentés sous une forme iconique, ce qui augmente le degré de validité de l'évaluation opéré par cette activité, plus difficile que les deux premières puisque deux types de marqueurs doivent être simultanément repérés et identifiés et que les référents ne sont plus nécessairement animés (il y a aussi des objets, par exemple).

Rien dans le vocabulaire ou dans la syntaxe des productions orales ne devrait troubler les candidats qui doivent simplement repérer les marques élémentaires du genre et du nombre que constituent les morphèmes/réalisations : attentif (à distinguer de attentive), elles ont (liaison), il doit, ils sont (à distinguer de ils ont), le (à distinguer de les), les (à distinguer de le), leur, qui a, un et veulent.

11. Attends de voir cette photo-ci. Moi ce qui me frappe, c'est leur air sérieux, ce regard lointain qui ne leur ressemble pas.
12. Ah ? Et bien les voilà. Je sais qu'elles ont beaucoup apprécié la Crète. Je pense que c'est ce qu'elles veulent montrer sur la photo, non ?
13. Ça ? Tiens-toi bien : c'est un tricotin. C'est un jouet qui a été fort à la mode au début du XX^e siècle. Ça servait à tricoter des bracelets.
14. Ici ? Va savoir… Ou ils sont fâchés, ou ils sont en train de décider qui va chanter le premier. Belle photo en tout cas !
15. Le voilà sur une photo plus récente. C'est son métier, un métier très fatigant : il doit être très attentif, calculer chacun de ses mouvements durant toute la journée.

Au niveau A2, ces trois activités sont très faciles à réaliser sur la transcription du document oral, elles le sont beaucoup moins lorsque le candidat est confronté au seul document oral. C'est pourquoi les marqueurs à repérer/identifier sont redondants : il en existe toujours au moins deux pour chaque item.

Réponses attendues :

11. B (deux personnes : leur, leur)
12. A (plusieurs personnes : les, elles ont, veulent)
13. A (un seul objet : un, un, qui a)
14. B (deux personnes : ils sont, ils sont)
15. B (une personne de sexe masculin : le, il doit, attentif)

Une présentation commentée des deux autres épreuves des examens PALSO-LAAS de mai 2010 sera bientôt réalisée dans ces colonnes.

Voir en ligne : LAAS A2 - mai 2010

Cours tout prêts pour le niveau B1 !

Olivier Delhaye — 2007-04-12T04:43:37Z

Et pourquoi pas des cours tout prêts, proposés chaque semaine sur le site ?

Tentons l'expérience. Vous préparez vos élèves au B1 ? Voici une compilation intelligente de fichiers trouvés sur le Net : ce sont les 4 épreuves de l'examen PALSO de langue française de 2003.

À mon avis, il y a de quoi instruire nos élèves pendant au moins 10 heures, pour ne pas dire 15 !

Rien à préparer, tout est prêt !

La technique est simple :

– Former des groupes en classe
– Faire exécuter les consignes
– Faire corriger en plénière

Surtout, passer aussi souvent que possible d'une épreuve à l'autre, histoire de faire varier les plaisirs !

Pour les activités d'expression orale, donner successivement ces trois consignes toutes simples :

– « Regardez ces photos et/ou ces images. Est-ce qu'il y en a une qui vous rappelle quelque chose, qui vous fait penser à une expérience que vous avez vécue dans le passé ? »

– « Regardez les photos et/ou les images rassemblées sur cette page. Est-ce que vous pourriez être une des personnes que vous voyez ? »

– « Est-ce que ces photos et/ou ces images vous donnent envie de faire des projets ? Lesquels ? »

Si la fréquence des téléchargements des fichiers déposés ci-dessous confirme quelque intérêt, l'examen de 2002 sera posté ici la semaine prochaine.

Vos impressions ?

Soyez gentils de donner vos impressions en cliquant sur « laisser un message ».

Le matériel

Anciens examens Palso

Collectif Gallika.net — 2004-10-01T21:00:00Z

Anciennes épreuves d'examen PALSO (Élémentaire-Certificat)
La demande est très forte, ces examens sont introuvables sur le Net. Nous allons doucement en livrer des copies-couleurs en fichiers .pdf ci-dessous.

- Examens du PALSO | LAAS

Palso-ΚΠγ : bénie soit leur complémentarité !

Olivier Delhaye — 2003-04-09T21:00:00Z

Pressé par l'équipe de rédaction de notre bien aimée Ενημέρωση, j'écris imprudemment cet article avant que la session de mai 2003 des examens pour l'obtention du certificat d'État de bonne connaissance de la langue française ne se soit tout à fait terminée. C'est donc « à chaud » que je voudrais faire partager mon bonheur. C'est d'ailleurs bien chauds que les croissants sont les meilleurs. Or donc, à table !

Ne trouvez-vous pas que les bonnes surprises ont été nombreuses !

Tout d'abord – prêchons pour notre église ! – les sujets du KPG semblent avoir plu à tout le monde, à commencer par les élèves qui ont manifesté plus d'une fois la joie qu'ils ont éprouvée à réaliser les activités, pas si faciles mais résolument sociales, proposées dans les échantillons d'épreuves d'examen disponibles sur le site du ministère de l'Éducation Nationale ( … et des Cultes, je sais ! Les férus de littérature savoureront la métaphore filée… depuis le titre !).

Ensuite, l'organisation des examens ce week-end des 12 et 13 avril m'a paru irréprochable : on aurait presque dit celle des examens du PALSO !!! Enfin, l'énorme participation à cette première session d'examen (peut-être 10 fois celle qu'on aurait pu attendre !) me fait espérer un regain d'intérêt pour l'apprentissage du français.

L'heure étant désormais au sourire, et sans vouloir faire de vilains jeux de mots, je crois que ce diplôme se vendra comme des petits pains et que sans avoir beaucoup plus de pain sur la planche, les profs de français recevront bientôt un pain quotidien généreusement brioché, ce qui n'est pas sans rapport avec la Pâque approchante ! Non non, je n'ai rien bu…

Examens difficiles, disais-je. Il s'agissait du niveau B2 sur l'échelle proposée par le Conseil de l'Europe. C'est là, à mon avis, une chance à saisir par les professeurs qui préparaient leurs élèves à la filière des examens PALSO : les diplômes d'État, nécessairement reconnus partout en Grèce, constituent un prolongement, que dis-je, LE prolongement naturel des certifications PALSO. Même approche de la langue, même respect des recommandations du Conseil de l'Europe, même qualité de conception, même sourire aux lèvres des apprenants lorsqu'ils entreront au frondistirio ou qu'ils quitteront une salle d'examen ! Même soulagement chez les parents qui continueront de débourser une somme logique pour le paiement de l'inscription de leurs enfants aux examens de langues.

Les arguments-massues qui devraient permettre à un prof de proposer une formation PALSO-KPG plutôt qu'une autre sont donc : le prix modique de ces deux filières, leur parfaite adéquation aux recommandations du Conseil de l'Europe, leur parfaite complémentarité au plan méthodologique, la reconnaissance des diplômes des niveaux supérieurs partout en Grèce et surtout : la constance, la fiabilité, la validité de ces examens qui ne devraient jamais conduire un apprenant ou un professeur à quelque mauvaise surprise.

Les propos qui précèdent n'engagent que moi. Si certains d'entre les lecteurs y souscrivent, je leur signale qu'un week-end de formation à la préparation des apprenants des langues au KPG sera organisé au tout début de l'été dans la région de Thessaloniki et que j'aurai le plaisir de l'animer. Je serai ravi de pouvoir faire partager aussi mon expérience aux professeurs intéressés que la distance rebutent ; qu'ils s'adressent alors à moi par l'intermédiaire des associations.
J'insiste : il n'y a rien de plus facile, de plus gratifiant, de plus sûr que de préparer des élèves aux diplômes PALSO et KPG, il suffit d'apprendre la technique ! J'espère avoir fait passer mon enthousiasme.

Ciao ciao !

Paru dans la revue mensuelle de la Panhellenic Federation of Language School Owners (PALSO) en avril 2003.