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Exemples de réponses aux sujets de production écrite

Olivier Delhaye — 2012-07-14T05:26:46Z

Voici des exemples de réponses aux sujets de production écrite proposés dans l'examen de français PALSO-LAAS du niveau A2 de mai 2012.

Pour rappel, la consigne de l'activité A était la suivante :

Tu t'appelles Dimitris ou Dimitra. Justine, ton amie belge, t'a envoyé un cadeau pour ton anniversaire : un très beau livre sur la Belgique.
Tu décides d'envoyer un mail à Justine pour lui dire que tu as bien reçu son cadeau, la remercier, lui montrer ta joie, lui montrer que tu es content(e).
Écris le texte de ce mail.
Longueur du texte : 50 mots environ.

Voici un exemple de production de bonne qualité :

Ma chère Justine,
J'ai bien reçu ton cadeau. Quel beau livre ! Très bonne idée de choisir un livre sur la Belgique !
Merci, mille fois !
Je suis vraiment très contente. J'adore tout ce qui me rappelle mon séjour en Belgique. Je vais commencer à le lire tout de suite.
Bises.
Dimitra

Pour rappel, la consigne de l'activité B était la suivante :

Tu t'appelles Dimitris ou Dimitra. Laurent, ton ami suisse, t'a envoyé un mail : « Saluuut ! Dis-moi, qu'est-ce que tu fais pendant tes week-ends ? ».
Écris le texte de la réponse que tu vas lui envoyer.
Dis-lui : quelles activités tu fais pendant tes week-ends, pourquoi tu aimes faire ces activités, quelles autres activités tu n'aimes pas faire pendant tes week-ends.
Longueur du texte : 50 mots environ.

Voici un exemple de production de bonne qualité :

Salut Laurent !
Le dimanche, je fais souvent du VTT avec un copain. J'adore faire du vélo : c'est bon pour la santé !
Mais, le samedi, je dois d'abord faire mes devoirs et mes leçons pour l'école. Et je n'aime pas ça du tout !
Et toi ? Tu fais du vélo aussi ?
Dimitri

Voir en ligne : Fédération PALSO

ΚΠγ - Niveau A, session de mai 2010 - propositions de réponses

Olivier Delhaye — 2012-03-10T19:03:42Z

Consignes d'activité : ici

Activité 1 (le questionnaire complété doit être recopié dans le cahier d'examen)

QUESTIONNAIRE

Tu es □ une fille ■ un garçon
Ton âge : 13 ans.
Depuis combien de temps tu apprends le français ? Depuis 2 ans.
Qu'est-ce que tu bois au petit déjeuner ? Du lait froid.
À quelle heure tu te couches le soir ? À 22 heures.
Quelle musique tu aimes écouter ? La musique rock, surtout le heavy metal.
Quel est ton sport préféré ? Le basket.
Quel est ton plat préféré ? Les hamburgers avec des frites.
Quand tu n'es pas à l'école, tu aimes jouer avec des amis.

Activité 2

Chère Tante Colette,

Comment vas-tu ?
Merci beaucoup pour l'argent que tu m'as envoyé à Pâques.
Avec cet argent, j'ai acheté de nouvelles chaussures et une nouvelle jupe.
Cet été, au mois de juillet, j'irai à Paris !
Nous faisons un voyage de 5 jours avec la chorale de mon école.
Si c'est possible, je vais venir te voir.
Je t'embrasse.

Martha

Comme il fallait écrire au moins 120 mots, quelques phrases doivent être ajoutées :

Chère Tante Colette,

Comment vas-tu ? Est-ce que mes cousins français vont bien ? ☺

Merci beaucoup pour l'argent que tu m'as envoyé à Pâques. J'étais vraiment très contente. Avec cet argent, j'ai acheté de nouvelles chaussures et une nouvelle jupe. J'étais très belle à Pâques.

J'ai une très très grande nouvelle : cet été, au mois de juillet, j'irai à Paris ! C'était mon grand rêve. Nous allons faire un voyage de 5 jours avec la chorale de mon école. Nous allons participer à un festival international.

Si c'est possible, je vais venir te voir. Tu ne seras pas en vacances, j'espère.

Merci encore pour ton cadeau de Pâques. Et… à bientôt !

Je t'embrasse. <3

Martha

ΚΠγ - Niveau B, session de mai 2011, épreuve 2 - propositions de réponses

Olivier Delhaye — 2012-03-09T17:26:34Z

Consignes d'activité : ici

Activité 1.1 (niveau B1)

Bonjour à tous.

Je me présente, Kostas, 17 ans. J'habite près de la Canée en Crète. Je me débrouille assez bien en français.

J'ai décidé de faire le tour de la Crète à vélo durant tout le mois de juillet 2012. Au programme, les plus belle plages bien sûr, mais aussi de la montagne et la visite de quelques sites archéologiques.

Je cherche un compagnon de route francophone, de mon âge, fille ou garçon, qui aime l'aventure et la photo. Nous logerons sous tente ou chez l'habitant.

Kostas

Activité 1.2 (niveau B2)

Bonjour à tous.

Je suis contente d'avoir trouvé ce forum. Enfin un moyen efficace pour choisir où l'on va passer ses vacances… ou pour se protéger des publicités mensongères !

Cet été justement, nous sommes partis en vacances en Espagne près de Barcelone. Sur les dépliants que l'agence de voyage nous avait donnés, la photo d'un hôtel superbe nous avait séduits : il était construit juste au bord de la mer. Une fois sur place, nous avons constaté que l'hôtel se trouvait à plus de 100 mètres de la mer et que l'on devait traverser une véritable autoroute pour arriver à la plage.

Méfiez-vous des photos : elles sont parfois truquées !

Martha

Activité 2.1 (niveau B1)

Patrice, quand tu seras à Athènes tu pourras aller visiter l'Exposition Interactive des Sciences et des Technologies. Les objets exposés permettent de mieux comprendre les lois de la physique et de la chimie, les télécommunications et le fonctionnement des ordinateurs.

Tous les samedis et dimanches, des activités sont organisées : expériences de 13h30 à 14h10, petites histoires de la science de 15h30 à 16h00. Tu aimeras ça !
Le bâtiment dans lequel aura lieu cette expo se trouve dans le quartier de Palaio Faliro, au n^o 387 de l'avenue Syggrou.

Activité 2.2 (niveau B2)

L'Exposition Interactive des Sciences et des Technologies rouvrira bientôt ses portes !

Fondée en 2003 avec la collaboration de la Cité des Sciences et de l'Industrie, cette exposition veut aider les visiteurs, en particulier les jeunes, à mieux comprendre les sciences et les technologies. L'expo contribue ainsi à la propagation des connaissances, de façon simple et amusante. Les weekends, des activités (expériences, animations) sont organisées.

L'exposition s'étend sur trois étages du siège de la Fondation Eugenides, situé dans le quartier de Palaio Faliro. Chaque étage est consacré à un thème particulier : « matière et matériaux », « son et image », « biotechnologie ».

Source : entertainment.in.gr

ΚΠγ - Niveau C1, session de novembre 2010, épreuve 2, activité 1 - propositions de réponses

Olivier Delhaye — 2012-03-09T08:54:59Z

Consignes d'activité : ici

Décodage de la consigne

Qui suis-je ?

Je suis MOI. Un grec, une grecque qui séjourne pour quelque temps dans l'agglomération parisienne. J'ai lu une nouvelle dans un magazine et j'ai décidé d'envoyer un texte pour qu'il soit publié dans le prochain numéro de ce magazine.

Que dois-je faire ?

On me demande d'écrire le texte à publier, PAS la lettre (Monsieur le Rédacteur en Chef,…) ou l'introduction (Je vous serais reconnaissant de…) qui pourraient l'accompagner.

Je dois exprimer mon enthousiasme :

Propreté enfin ! Je viens de lire votre article « Collecte et propreté » et je me réjouis du lancement de la campagne « Qui salit paie ».

Je dois expliquer en quoi (= comment) ces mesures garantissent la propreté urbaine :

La mise en place d'une déchetterie mobile va empêcher des citoyens parfois inconscients de jeter leurs ordures n'importe où et n'importe comment. Ils n'auront plus d'excuse et ne saliront plus nos trottoirs.

Je dois rappeler comment la pollution des villes menace la qualité de vie des citadins en donnant des exemples (donc, au moins deux) de ma ville ou région (donc, en Grèce) :

Je viens d'une petite ville de Grèce. Les chiens et les chats errants y étaient nombreux. Depuis que des poubelles hermétiques ont été placées à tous les carrefours, ces animaux errants ont disparu. Et on ne respire plus aucune mauvaise odeur dans les rues.

Je dois proposer… :

Ne devrions-nous pas ...

… quelques bons gestes de citoyen pour mieux gérer notre environnement :

... aussi tous rappeler à nos voisins et à nos collègues que les batteries, les vieux écrans et même les déchets verts doivent impérativement être déposés dans les déchetteries appropriées ? Tout le monde ne le sait pas encore…

Je dois signer mon texte Yannis ou Yanna :

Yanna

Le texte doit compter 180-200 mots et je n'en ai écrit que 150 !!! J'ajoute quelque chose de facile :

Finies les crottes de chien ! Nous pourrons enfin marcher sur les trottoirs sans devoir regarder où nous posons les pieds. Fini le triste spectacle d'un vieux matelas, de vieilles planches ou de gravats abandonnés dans la rue.

Remarques :

J'exploite le lexique proposé dans la consigne, mais sans jamais recopier de syntagmes complets : Propreté - article - Collecte et propreté - lancement de - campagne - Qui salit paie - gravats - mise en place - déchetterie mobile - citoyens - déchetteries - déchets verts.

C'est peut-être la rédaction du magazine qui donne un titre à ce genre de texte, mais dans le doute, j'en choisis un aussi.

Production finale :

Propreté enfin !

Je viens de lire votre article « Collecte et propreté » et je me réjouis du lancement de la campagne « Qui salit paie ».

Finies les crottes de chien ! Nous pourrons enfin marcher sur les trottoirs sans devoir regarder où nous posons les pieds. Fini le triste spectacle d'un vieux matelas, de vieilles planches ou de gravats abandonnés dans la rue.

La mise en place d'une déchetterie mobile va empêcher des citoyens parfois inconscients de jeter leurs ordures n'importe où et n'importe comment. Ils n'auront plus d'excuse et ne saliront plus nos trottoirs.

Je viens d'une petite ville de Grèce. Les chiens et les chats errants y étaient nombreux. Depuis que des poubelles hermétiques ont été placées à tous les carrefours, ces animaux errants ont disparu. Et on ne respire plus aucune mauvaise odeur dans les rues. C'est merveilleux !

Ne devrions-nous pas aussi tous rappeler à nos voisins et à nos collègues que les batteries, les vieux écrans et même les déchets verts doivent impérativement être déposés dans les déchetteries appropriées ? Tout le monde ne le sait pas encore…

Yanna

ΚΠγ - Niveau C1, session de novembre 2010, épreuve 2, activité 2 - propositions de réponses

Olivier Delhaye — 2012-03-09T08:54:43Z

Consigne d'activité : ici

Décodage de la consigne

Qui suis-je ?

J'ai des « lecteurs » dont certains au moins sont francophones et ces derniers liront mon texte dans une « rubrique des lecteurs », probablement dans un magazine papier.

Que dois-je faire ?

On me demande donc ici aussi d'écrire le texte à publier, PAS la lettre (Monsieur le Rédacteur en Chef,…) ou l'introduction (Je vous serais reconnaissant de…) qui pourraient l'accompagner.

Je dois présenter la conception du jeu :

Il s'agit d'un jeu éducatif de simulation. Il a été conçu par le programme alimentaire mondial de l'ONU pour les enfants de 8 à 13 ans. Le thème principal est bien évidemment celui de la faim dans le monde.

Les joueurs sont plongés dans des situations extrêmes, comme celles que connaissent les missions humanitaires : catastrophes naturelles, etc.

Je dois relever ses objectifs (je cherche donc des objectifs dans le texte grec : στοχεύει να βοηθήσει τους μικρούς παίκτες να μάθουν να αντεπεξέρχονται…) :

L'objectif du jeu est d'apprendre aux jeunes joueurs à se débrouiller dans des situations difficiles.

Je dois décrire son scénario (Το Food Force παίζεται σε ένα φανταστικό τροπικό νησί…) :

Le scénario se déroule dans une île exotique. Ses habitants sont menacés par la faim et par la guerre civile. Les joueurs doivent remplir 6 missions. Ils doivent par exemple fournir de la nourriture aux habitants qui en ont besoin, trouver le chemin le plus rapide pour la transporter, etc.

Je dois démontrer son intérêt pédagogique (je ne dois pas nécessairement dire quel est son intérêt pédagogique, mais montrer qu'il en a un) :

L'intérêt pédagogique du jeu est certain puisqu'il sera même bientôt distribué dans toutes les écoles primaires et secondaires de Grèce.

Le texte doit compter 180-200 mots et je n'en ai écrit que 150 !!! J'ajoute quelque chose de facile :

Vous pouvez le télécharger gratuitement à l'adresse : www.food-force.com. Sept millions d'internautes l'ont déjà fait !

N'oubliez pas de choisir la version française ! À moins que vos enfants ne veuillent apprendre l'anglais…

Je ne dois pas signer… dommage : c'était le plus facile !

Production finale :

Food Force enfin disponible en français !

Il s'agit d'un jeu éducatif de simulation. Il a été conçu par le programme alimentaire mondial de l'ONU pour les enfants de 8 à 13 ans. Le thème principal est bien évidemment celui de la faim dans le monde.

Les joueurs sont plongés dans des situations extrêmes, comme celles que connaissent les missions humanitaires : catastrophes naturelles, etc.
L'objectif du jeu est d'apprendre aux jeunes joueurs à se débrouiller dans des situations difficiles.

Le scénario se déroule dans une île exotique. Ses habitants sont menacés par la faim et par la guerre civile. Les joueurs doivent remplir 6 missions. Ils doivent par exemple fournir de la nourriture aux habitants qui en ont besoin, trouver le chemin le plus rapide pour la transporter, etc.

L'intérêt pédagogique du jeu est certain puisqu'il sera même bientôt distribué dans toutes les écoles primaires et secondaires de Grèce.

Vous pouvez le télécharger gratuitement à l'adresse : www.food-force.com. Sept millions d'internautes l'ont déjà fait !

N'oubliez pas de choisir la version française ! À moins que vos enfants ne veuillent apprendre l'anglais…

L'Université de Genève et le Centre Européen pour l'Évaluation Linguistique

Collectif Gallika.net — 2011-02-05T08:06:02Z

L'appellation exacte de l'organisme auquel appartient le dispositif de certification VBLT est « Centre Européen pour l'Évaluation Linguistique » (communément abrégé en CEEL) ou « European Centre for Language Testing » (ECLT)
L'adresse postale du siège de l'organisme est la suivante :

Avenue de Chamonix 7
CH–1207 Geneva
SUISSE

Profil du CEEL

Le CEEL a été fondé en Suisse, en 1972, et il a entre autres pour vocation

– l'évaluation des compétences de communication en langues étrangères,
– la recherche dans les domaines de la communication et de l'évaluation et
– la création de matériels d'évaluation sur objectifs spécifiques.

Ses mandataires sont des organismes industriels, commerciaux, éducatifs et des organisations gouvernementales ou non.

Certification de langues octroyée

Le « Value Based Language Test » (VBLT) est présenté comme un test unique dont le résultat permet de décrire les capacités de l'examiné.

Le profil de l'examiné est composé de 4 variables mesurée séparément et correspondant aux quatre skills classiques de la communication :
compréhension écrite, production écrite, compréhension orale, production orale.

Le VBLT réalise une mesure informatisée de la compétence de production orale par le truchement d'un petit appareil électronique remis aux examinateurs.

Après 5 heures de formations, les examinateurs peuvent ainsi évaluer en moins de deux minutes ce qui l'est habituellement au terme d'un travail mené par 3 personnes/heure.

Il existe aussi un test auto-corrigé réalisable en 10 minutes et des tests conçus sur mesure.

Voir en ligne : Site internet principal

Présentation commentée de l'épreuve de production écrite des examens PALSO-LAAS de mai 2010

Olivier Delhaye — 2010-10-13T09:19:00Z

Cet article fait suite aux présentations commentées des épreuves de compréhension orale et écrite des examens de mai 2010 publiées dernièrement.

Les enseignants du français trouveront dans ces propositions commentées des considérations qui leur permettront, non seulement de mieux préparer leurs élèves, mais aussi de construire plus facilement leurs propres activités d'évaluation et/ou d'apprentissage.

Une reproduction du matériel d'évaluation utilisé pour l'évaluation des candidats au niveau A2 en mai 2010 peut normalement être téléchargée à l'adresse suivante : http://www.palso.gr/Files/NIVEAUA2MAI2010.pdf.

Activité A

Ton ami Christian t'a invité à venir passer quinze jours chez lui, à Paris, pendant l'été.
Écris-lui un mail
– pour le remercier,
– pour accepter sa proposition et
– pour lui poser des questions à propos des vacances que tu vas passer chez lui.
Signe du nom de Jean ou de Jeanne.
Longueur du texte : 50 mots environ

Les consignes d'activités imposent souvent une situation de communication (à qui s'adresse-t-on, pourquoi, dans quel genre de document ?) et des actes de paroles précis à réaliser.

Les instructions plus techniques qui suivent doivent aussi être respectées : nombre de mots, signature.

Voici, une proposition de méthode à faire suivre par le candidat pour composer au mieux sa réponse.

Décodage de la consigne :

Ne pas oublier qu'il s'agit d'un mail.

Je dois au moins :
– 1. remercier Christian de l'invitation,
– 2. accepter sa proposition,
– 3. poser deux questions,
– 4. signer Jeanne.

Écrire environ 50 mots.

Réalisation des actes de parole imposés

– 1. Je te remercie pour ton invitation.
– 2. Et bien sûr j'accepte ta proposition.
– 3. À ton avis, qu'est-ce que je dois emporter dans mes bagages ? Tu crois que nous pourrons aller à EuroDisney ?
– 4. Jeanne

Ajout des ouverture et clôture :

On ouvre souvent le texte d'un mail par un appel : Cher Christian.

On peut aussi se référer au message auquel on répond (ce n'est pourtant pas obligatoire si on répond à un mail) : J'ai bien reçu ton message.

On peut clore le texte du mail par un mot gentil : Je t'embrasse.

Constitution du texte final :

Cher Christian,

J'ai bien reçu ton message. Je te remercie pour ton invitation.
Et bien sûr j'accepte ta proposition. Je serai très contente de te revoir en été.
À ton avis, qu'est-ce que je dois emporter dans mes bagages ? Tu crois que nous pourrons aller à EuroDisney ?

Je t'embrasse

Jeanne
(52 mots)

Activité B

Tu as décidé de poster une annonce sur un forum pour trouver une correspondante francophone, une amie avec qui tu échangeras des mails en français.

Écris le texte de cette annonce :
– présente-toi,
– dis ton âge, où tu habites, quels sont tes goûts et
– décris la personne avec qui tu voudrais correspondre.
Signe du nom de Jean ou de Jeanne.
Longueur du texte : 50 mots environ

Décodage de la consigne :

Ne pas oublier qu'il s'agit d'une annonce sur un forum.
Je dois au moins :
1. me présenter,
2. dire mon âge,
3. dire où j'habite,
4. dire quels sont mes goûts,
5. décrire la personne avec qui je veux correspondre.
6. signer Jeanne.

Écrire environ 50 mots.

Réalisation des actes de parole imposés

1. Je m'appelle Jeanne.
2. J'ai 14 ans.
3. J'habite en Grèce, à Larissa.
4. J'adore les sorties et le cinéma. Je collectionne les clips de Michael Jackson. J'en ai 54 !
5. Je voudrais correspondre avec une Française de mon âge.
6. Jeanne

Ajout des ouverture et clôture :

On ouvre souvent le texte d'un mail par un appel : Salut !

On ne doit se référer à rien puisqu'il s'agit d'une annonce.

On peut clore le texte du mail par une exclamation sympathique : J'adore parler français ;-)

Constitution du texte final :

Salut !

Je m'appelle Jeanne. J'ai 12 ans. J'habite en Grèce, dans une ville au bord de la mer. _ J'adore les sorties et le cinéma. Je collectionne les clips de Michael Jackson. J'en ai 54 !
Je voudrais correspondre avec une Française de mon âge.
J'adore parler français ;-)

Jeanne
(50 mots)

Durant la notation des productions écrites réalisées par les candidats présentant les examens de français LAAS de niveau A2 en mai 2010, il a été observé que parfois, des candidats se référaient à la « lettre » qu'ils écrivent alors qu'ils étaient censés rédiger un mail ou une annonce sur un forum.

Ceci montre combien il est important de faire apprendre aux candidats à décoder les consignes dans leurs moindres détails.

À ce titre, la simulation de la passation d'examens dans la classe constitue bien entendu un excellent entraînement.

Voir en ligne : LAAS A2 - mai 2010

Présentation commentée de l'épreuve de compréhension écrite des examens PALSO-LAAS de mai 2010

Olivier Delhaye — 2010-10-11T09:18:00Z

Cet article fait suite à la présentation commentée de l'épreuve de compréhension orale des examens de mai 2010 publiée dernièrement.

Les enseignants du français trouveront dans ce corrigé commenté des considérations qui leur permettront, non seulement de mieux préparer leurs élèves, mais aussi de construire plus facilement leurs propres activités d'évaluation et/ou d'apprentissage.

LAAS – Examens de langue française 2010 – Niveau A2

Épreuve de compréhension orale

Au niveau A2, l'épreuve de compréhension de l'écrit (deuxième partie du test) revêt la forme d'un questionnaire à choix multiples composé de sept activités.

Les documents sur lesquels portent les activités de compréhension 1, 3, 5 et 7 sont authentiques. Ils sont issus de la presse francophone électronique du 12 mars 2010, d'un magazine français pour jeunes et des archives familiales d'un francophone natif. Le matériel linguistique de ces documents n'a donc été ni rédigé ni modifié pour quelque raison didactique. Toutefois, au moment de leur reproduction, des impératifs de mise en page ont imposé une uniformisation des polices de caractères, et donc la retranscription des documents figurant dans les activités 1, 3 et 7. En outre, des lacunes ont été créées dans le document de l'activité 7 pour des raisons liées à la nature de la tâche à accomplir.

Les documents sur lesquels portent les activités de compréhension 2, 4 et 6 sont, par contre, fabriqués de sorte que l'évaluation puisse se concentrer sur la compétence de mise en œuvre du système de la langue : les phrases sont minimales, les contenus lexicaux minimaux. Pour que soit garantie la meilleure correction possible, la création de ces documents est assurée par un francophone natif.

Dans ces trois activités, la mise en exercice de la compétence linguistique tient certes plus de l'activité langagière de production mais elle reste malgré tout subordonnée à l'activité de compréhension des contextes morphosyntaxiques et lexicaux, même ces derniers sont facilement décodable. C'est à ce titre que ces activités sont présentées dans l'épreuve de compréhension écrite.

Chaque activité comporte cinq items. Cela signifie qu'une même mesure est prise cinq fois. Ceci renforce le degré de fiabilité de cette mesure.

CONSIGNE D'ACTIVITÉ I :

Tu lis les infos sur une page web. Tu as compris que ces rubriques et ces titres sont mélangés. Peux-tu les faire correspondre ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans des fragments de discours écrit des indices lexicaux permettant d'identifier le domaine ou le thème de référence.

Dans la transcription qui suit du matériel authentique, des indices permettant de répondre à la question ont été soulignés.

16. ÉNERGIE : Pirater une boîte mail peut se révéler un jeu d'enfant
17. ENVIRONNEMENT : Les Diables Rouges contre la Bulgarie le 19 mai au stade de Sclessin ?
18. SANTÉ : Une centrale électrique solaire géante bientôt en Italie
19. SPORTS : Les baladeurs véritables dangers pour les oreilles
20. INTERNET : La forêt, enjeu majeur du changement climatique

Réponses attendues :

16. C (Énergie : électrique, solaire)
17. E (Environnement : forêt, climatique)
18. D (Santé : oreilles)
19. B (Sports : contre la Bulgarie, stade)
20. A (Internet : pirater, mail)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ II :

Choisis le mot convenable.

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de reconstruire la cohérence morphosyntaxique de fragments de discours écrit.

Dans la transcription qui suit du matériel authentique, les indices permettant de répondre à la question ont été soulignés.

21. Vous __________ allé (participe passé) en Crète ?
22. Vous __________ fait (participe passé) un bon voyage (emploi transitif : présence d'un complément d'objet direct) ?
23. Vous __________ passé (participe passé) vos vacances (emploi transitif : présence d'un complément d'objet direct) en Crète ?
24. Vous __________ passé (emploi intransitif, participe passé) par la Crète ?
25. Vous __________ passer (infinitif) vos vacances en Crète ?

Les justifications placées entre parenthèses ne sont bien entendu pas nécessairement exprimées dans le langage des candidats mais elles permettront aux enseignants de bien comprendre en quoi les mots soulignés constituent des indices évidents.

Réponses attendues :

21. C (êtes devant le participe passé du verbe aller en Crète ?)
22. B (avez devant le participe passé du verbe faire employé transitivement)
23. B (avez devant le participe passé du verbe passer employé transitivement)
24. C (êtes devant le participe passé du verbe passer employé intransitivement)
25. A (aller devant l'infinitif d'un verbe)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ III :

De qui est-ce qu'on parle ? De Christina, de Philippe ou… on ne peut pas le savoir ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans des fragments de discours écrit des marqueurs du genre qui soient indicateurs du sexe des personnes auxquelles on se réfère.

Pour la facilité du candidat, les référents proposés (une étudiante, un étudiant) sont présentés sous une forme iconique : l'activité n'en est que plus naturelle.

Rien dans le vocabulaire ou dans la syntaxe des productions ne devrait troubler les candidats qui doivent simplement repérer les marques élémentaires du genre que constituent les morphèmes/réalisations : lui, -ive dans créative, la et elle.

Dans la transcription qui suit du matériel authentique, des indices permettant de répondre à la question ont été soulignés.

26. C'est lui qui t'a expliqué la situation ?
27. Il faut absolument que je te parle de ses activités.
28. J'aime son air pensif. Elle est si créative !
29. Nous lui avons téléphoné la nouvelle hier.
30. On n'a pas souvent l'occasion de la rencontrer.

Réponses attendues :

26. B (lui pronom personnel attribut, à distinguer du lui complément d'objet indirect qui n'indique pas le genre)
27. C (aucun indicateur, ses n'est pas un marqueur du genre du possesseur)
28. A (-ive dans créative, elle pronom personnel)
29. C (lui complément d'objet indirect, à distinguer du lui pronom personnel attribut qui indique le genre)
30. A (la pronom personnel)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ IV :

Loukas est en train de rédiger un mail. Aide-le à choisir entre les formes : c'est, ces et ses.

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de reconstruire la cohérence morphosyntaxique, mais aussi sémantique cette fois, de fragments de discours écrit. Les formes proposées sont expressément homonymes.

Réponses attendues :

31. B (Tu as vu comme Anna est stressée ces derniers jours ?)
32. C (Elle ne connaît pas encore ses résultats aux examens et)
33. B (elle est inquiète parce que ces examens-ci étaient difficiles.)
34. A (Devoir attendre ainsi sans rien faire, c'est très ennuyeux…)
35. C (et en plus, tous ses amis sont déjà partis en vacances !)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ V :

Lis les cinq informations ci-dessous. D'après le texte qui suit, sont-elles correctes ou pas ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans des fragments de discours écrit des informations précises. Ici, c'est la compréhension fine du document qui est évaluée.

Réponses attendues :

36. A (écrivain)
37. B (elle a déjà été élue présidente de la branche française du WWF)
38. A (première femme à avoir fait un tour du monde à la voile)
39. B (en décembre, elle a été élue... ce qui ne l'a pas empêchée d'embarquer aussitôt pour une expédition de trois mois)
40. C (ce n'est dit nulle part dans le texte)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ VI :

Pétros ne connaît pas encore bien le français. Il se trompe quand il pose des questions. Aide-le à choisir la bonne forme.

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de reconstruire la cohérence morphosyntaxique de fragments de discours écrit. Ils doivent choisir entre quatre expressions renvoyant à la personne (personne, que, quelqu'un, qui)

Réponses attendues :

41. D (Mais qui as-tu appelé ?)
42. B (C'est lui que tu as appelé ?)
43. A (Est-ce que personne ne t'a appelé ?)
44. D (Est-ce celui qui t'a appelé ?)
45. C (Pourquoi quelqu'un t'a-t-il appelé ?)

CONSIGNE D'ACTIVITÉ VII :

Pétros ne connaît pas encore bien le français. Il se trompe quand il pose des questions. Aide-le à choisir la bonne forme.

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de reconstruire la cohérence sémantique d'un discours écrit suivi. Ils doivent choisir entre cinq expressions, de même statut syntaxique (syntagmes nominaux compléments). Puisque la permutation de ces expressions est syntaxiquement possible, c'est bien la seule compréhension du texte qui est mesurée ici.

Réponses attendues :

Les projets les plus fous : la pyramide de Shimizu
Une pyramide dans la baie de Tokyo ! C'est le projet de l'architecte japonais Shimizu pour régler le problème de surpopulation à Tokyo. Elle est prévue pour 750 000 personnes. Ce n'est pas un bâtiment, c'est une petite ville avec une vingtaine de gratte-ciel de quatre-vingts étages, reliés par des tunnels aériens. La pyramide s'auto-alimentera en énergie. Pour la voir, il faudra attendre une petite centaine d'années.

Cases à cocher : A, C, E, B et D.

Voir en ligne : LAAS A2 - mai 2010

Une présentation commentée de la troisième épreuve des examens PALSO-LAAS de mai 2010, niveau A2, sera réalisée dans ces colonnes prochainement.

Présentation commentée de l'épreuve de compréhension orale des examens PALSO-LAAS de mai 2010

Olivier Delhaye — 2010-08-25T16:25:10Z

Une reproduction du matériel d'évaluation utilisé pour l'évaluation des candidats au niveau A2 en mai 2010 peut normalement être téléchargée à l'adresse suivante : www.palso.gr/tests_subjects.asp.

LAAS – Examens de langue française 2010 – Niveau A2 - Épreuve de compréhension orale

Au niveau A2, l'épreuve de compréhension de l'oral (première partie du test) revêt la forme d'un questionnaire à choix multiples composé de trois activités.

Les productions constituant le matériel sonore à comprendre sont extraites de discours authentiques – parfois transcrits – et sont redites par des francophones natifs au moment de la constitution du matériel sonore d'examen. Elles sont entendues chacune deux fois par les candidats.

Cette année, les voix enregistrées appartenaient à trois personnes, originaires de Paris, Metz et Bruxelles.

Chaque activité comporte cinq items. Cela signifie qu'une même mesure est prise cinq fois. Ceci renforce le degré de fiabilité de cette mesure.

Consigne d'activité I :

Tu vas entendre Anne dire 5 phrases. En disant chacune de ces phrases, Anne parle-t-elle d'elle-même ou d'une autre personne ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans un fragment de discours oral les indicateurs de la personne, en d'autres termes, les indices qui permettent de déterminer si le locuteur se réfère à lui-même ou à une autre personne.

Rien dans le vocabulaire ou dans la syntaxe des productions orales ne devrait troubler les candidats qui doivent simplement repérer les marqueurs élémentaires de la personne que constituent les morphèmes/réalisations : c'est, ça, elle a, en moi, il, j', j'ai, je, je me suis, je suis, m'a, moi, son.

Dans la transcription qui suit du matériel sonore, les indices permettant de répondre à la question ont été soulignés. Il faut garder à l'esprit qu'il s'agit d'un document sonore et que les seuls indices audibles ont été soulignés. Par exemple, la terminaison en -ais dans aurais ne constitue pas un marqueur oral de la personne dans la mesure où elle se prononce de la même manière que la terminaison -ait.

1. Moi, je suis grande de taille, donc je n'en mets pas, sinon j'aurais l'air d'une géante.
2. C'est ma mère qui le veut, ce sac à roulettes. La honte ! Elle a trop peur de la scoliose.
3. J'ai des cernes sous les yeux. Pourtant je dors bien. Je ne joue presque jamais à la console ou à l'ordi…
4. Ça m'a donné un peu plus confiance en moi. À 12 ans, je me suis dit : « C'est ça, ce que je veux faire ! »
5. Qu'est-ce qu'il faisait dans ce quartier ? Ce n'est pas son habitude d'aller là-bas, surtout un dimanche…

Réponses attendues :

1. A (d'elle-même : moi, je suis, je n'en mets pas, j'aurais)
2. B (d'une autre personne : c'est ma mère, elle a)
3. A (d'elle-même : j'ai, je dors, je ne joue)
4. A (d'elle-même : ça m'a, en moi, je me suis)
5. B (d'une autre personne : il, son)

Consigne d'activité II :

Tu vas entendre Nicolas dire 5 phrases. En disant chacune de ces phrases, Nicolas parle-t-il de ce qui s'est passé ou de ce qui va se passer ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans un fragment de discours oral les indicateurs du moment et, plus précisément, les indices qui permettent de déterminer si le locuteur se réfère à un fait passé ou à un fait à venir.

Rien dans le vocabulaire ou dans la syntaxe des productions orales ne devrait troubler les candidats qui doivent simplement repérer les marqueurs élémentaires du moment que constituent les morphèmes/réalisations : …-ront, a+…-é, ai+…-é, avez+…-é, était, êtes+…-és, pourra, prochaines, sera.

Dans la transcription qui suit du matériel sonore, les indices permettant de répondre à la question ont été soulignés. Il faut garder à l'esprit qu'il s'agit d'un document sonore et que les seuls indices audibles ont été soulignés. Par exemple, la seule réalisation parlé ne constitue pas un marqueur oral du temps dans la mesure où elle se prononce de la même manière que la réalisation parler. Par contre, la réalisation avez parlé indique de façon univoque que le locuteur se réfère à un fait passé.

6. Vous avez parlé du groupe Vox Angeli, mais vous vous êtes trompés dans les prénoms.
7. Elle pourra sûrement t'aider à faire la paix avec tes amis ou te soutenir dans tes prochaines recherches. Non ?
8. Mon père m'a donné de vieilles voitures à lui, et j'ai continué à en acheter. De plus en plus souvent…
9. Un jour, à cause d'internet, les timbres disparaîtront et alors, ma collection sera très rare !
10. Pourtant, Gaétan était le meilleur ami d'Hippolyte. Qu'est-ce qui a brisé cette amitié ?

Réponses attendues :

6. A (de ce qui s'est passé : avez parlé, êtes trompés)
7. B (de ce qui va se passer : pourra, prochaines)
8. A (de ce qui s'est passé : a donné, ai continué)
9. B (de ce qui va se passer : disparaîtront, sera)
10. A (de ce qui s'est passé : était, a brisé)

Consigne d'activité III :

Tu vas entendre Anne et Nicolas dire 5 phrases. En disant chacune de ces phrases, Anne et Nicolas regardent-ils la photo A ou la photo B ?

L'objectif de cette activité est de contrôler si les candidats sont capables de repérer dans un fragment de discours oral des marqueurs qui permettent d'en identifier le référent. Au niveau A2 des examens LAAS-PALSO, ces marqueurs sont toujours ceux du nombre et/ou du genre.

Les référents proposés sont présentés sous une forme iconique, ce qui augmente le degré de validité de l'évaluation opéré par cette activité, plus difficile que les deux premières puisque deux types de marqueurs doivent être simultanément repérés et identifiés et que les référents ne sont plus nécessairement animés (il y a aussi des objets, par exemple).

Rien dans le vocabulaire ou dans la syntaxe des productions orales ne devrait troubler les candidats qui doivent simplement repérer les marques élémentaires du genre et du nombre que constituent les morphèmes/réalisations : attentif (à distinguer de attentive), elles ont (liaison), il doit, ils sont (à distinguer de ils ont), le (à distinguer de les), les (à distinguer de le), leur, qui a, un et veulent.

11. Attends de voir cette photo-ci. Moi ce qui me frappe, c'est leur air sérieux, ce regard lointain qui ne leur ressemble pas.
12. Ah ? Et bien les voilà. Je sais qu'elles ont beaucoup apprécié la Crète. Je pense que c'est ce qu'elles veulent montrer sur la photo, non ?
13. Ça ? Tiens-toi bien : c'est un tricotin. C'est un jouet qui a été fort à la mode au début du XX^e siècle. Ça servait à tricoter des bracelets.
14. Ici ? Va savoir… Ou ils sont fâchés, ou ils sont en train de décider qui va chanter le premier. Belle photo en tout cas !
15. Le voilà sur une photo plus récente. C'est son métier, un métier très fatigant : il doit être très attentif, calculer chacun de ses mouvements durant toute la journée.

Au niveau A2, ces trois activités sont très faciles à réaliser sur la transcription du document oral, elles le sont beaucoup moins lorsque le candidat est confronté au seul document oral. C'est pourquoi les marqueurs à repérer/identifier sont redondants : il en existe toujours au moins deux pour chaque item.

Réponses attendues :

11. B (deux personnes : leur, leur)
12. A (plusieurs personnes : les, elles ont, veulent)
13. A (un seul objet : un, un, qui a)
14. B (deux personnes : ils sont, ils sont)
15. B (une personne de sexe masculin : le, il doit, attentif)

Une présentation commentée des deux autres épreuves des examens PALSO-LAAS de mai 2010 sera bientôt réalisée dans ces colonnes.

Voir en ligne : LAAS A2 - mai 2010

Concours ΑΣΕΠ - 2008 - Ερώτημα 2ο

Olivier Delhaye — 2010-06-17T06:46:14Z

ΕΡΩΤΗΜΑ 2ο :

Vous venez de lire, sur le site du journal Libération [Liberation.fr] du 16 janvier 2009, l'article intitulé « Darcos pour l'uniforme à l'école ». Selon cet article, le ministre français de l'Éducation, Xavier Darcos, « en visite dans une école de Londres, s'est dit favorable à ce que les élèves d'un même établissement portent une tenue identique ».

Cet article a soulevé un débat important sur le forum des lecteurs du journal. Vous décidez d'y participer par un commentaire de 250-300 mots environ.

Veillez à
– préciser votre statut professionnel,
– exprimer votre point de vue sur ce sujet,
– justifier votre prise de position,
– signer votre commentaire par le pseudo Bonsens.

Proposition de réponse

Bonjour tout le monde !

Comme je suis nouvelle ici, je me présente rapidement : prof de français en Grèce, ancienne élève dans l'enseignement privé, les yeux en face des trous, d'où mon pseudo ;)

Je suis très contente d'avoir découvert ce forum et de pouvoir y exprimer mes points de vue.

Je lis avec beaucoup d'intérêt les déclarations de M. Darcos sur le port de l'uniforme et je suis tout-à-fait d'accord avec lui.

Ayant été moi-même obligée de porter le tablier dans l'école où je faisais mes études primaires, je puis vous assurer que cette mesure peut permettre de réduire les discriminations sociales. Elle donnait aux écoliers moins riches l'occasion de briller autrement qu'en arborant des vêtements de marque. Quelle n'a pas été ma surprise, en entrant dans un collège où la tenue vestimentaire était libre, de voir des élèves organiser des concours de mode au quotidien et former de véritables clans desquels les moins bien habillées étaient toujours exclues !

Ne faudrait-il pas remplacer cette dictature de la mode par la culture de valeurs morales ?

Je ne pense pas qu'il faille nécessairement revenir aux tabliers ou aux uniformes des collèges anglo-saxons, mais un règlement intelligent, interdisant par exemple le port de tenues extravagantes ou trop légères, pourrait peut-être empêcher les excès.

Quels vêtements interdire me direz-vous ? Et sur quels critères ? La réponse à ces questions est d'autant plus difficile que les écoles sont de plus en plus cosmopolites et que des facteurs religieux, par exemple, devront aussi être pris en compte.

Affaire à suivre…

Bonsens

Voir en ligne : ΑΣΕΠ